基于核心素養的英語課堂教學探究

金鑫

摘要：新課改背景下，教師的教學方式和教學內容發生了根本改變，要求教師以培養“全面發展的人”為核心，突出學生英語綜合能力的有效培養。在實際教學過程中，教師要能夠注重學生英語技能發展的同時關注學生的學科素養養成，激活學生的思維品質，實現語言能力和學習能力的雙效提升。這就需要教師改變傳統的教學理念，堅持生本思想開展多種教學策略，循序漸進實現英語課堂的有效轉型，促使學生英語素養得以提升。

關鍵詞：小學英語;核心素養;培養策略

傳統的英語教學模式往往是教師主宰課堂給學生講解英語教材中的英語理論知識，單一枯燥的教學對學生自主學習、思維發展及實踐應用有消極的作用，不利于學生英語核心素養的有效養成。在實踐教學中，教師可以從教教材到用教材，關注語言內容的廣度和深度;從獨白到交際，提升語言學習的互動性和合作性;從模仿到實踐應用，加強思維能力的創新實踐性等三個層面著手，為促進學生的全面發展奠定基礎。

一、從教教材到用教材，關注語言內容的廣度和深度

教材是課堂教學的有效載體，是幫助教師實現教學目標的重要手段。教師在教學過程中要能夠依據新課程標準，結合實際教學需要，創造性地使用教材，關注教材中的語言知識，挖掘教材中蘊含的豐富的人文精神，引導學生感悟教材插圖背后隱含的文化內涵，實現文化品格的有效培養。

首先，在教材研讀過程中，教師要能夠重視英語教材中關于國外節日和活動的滲透，針對教學內容借助多媒體輔助手段滲透異國文化，讓學生了解外國的傳統節日如圣誕節、復活節，知曉外國的地理常識和生活常識，比如熱門旅游景點，關于鞋子尺碼的表述，關于食物，關于餐具的使用等。其次，教師還要在中外差異對比中對國內的傳統文化、典故進行滲透，激發學生的愛國情懷并增強其民族自豪感。比如在教材中讓學生對中國名勝和建筑有所了解，三年級出現國家名China后配圖萬里長城，此外教材中還有上海、北京等地的標志性建筑，學習月份表述時，教師可以將中國傳統節日羅列出來，比如元旦、植樹節、兒童節等，在學習中秋節時還可以給學生滲透嫦娥奔月的傳授。在飲食方面，教材中的中西方飲食文化對比也涉及到了中國的特色飲食，教師可以讓學生在對比中掌握餐具使用方法和餐桌禮儀文化等。通過整合歸納教材中語言知識之外的文化知識，幫助學生拓展知識視野，促使其學習得到深度和廣度層面的延伸。

二、從獨白到交際，提升語言學習的互動性和合作性

小學英語教材中包含了詞匯、聽力、對話和語篇閱讀等四大板塊，在教材插圖和配文中，詞匯的學習和對話的練習都是以問答和人物對話的形式出現的，這從側面說明了英語的交際功能，教師在教學過程中，要能夠針對這四個板塊內容組織開展小組合作活動，讓學生在互動、互學中提升溝通能力，實現交際能力的增強。

首先，教師要注重學生詞匯量的增加，英語教材中出現的詞匯都是目標詞匯，教師在講授詞匯知識時往往會輔助相關的目標語句幫助學生理解，在實際教學過程中，教師可以給學生創設有效的圖片情境，幫助學生理解詞匯意義，豐富對話語言。其次，教師要能夠組織讓學生表演對話內容，在表演過程中提升合作能力。最后，重視聽力學習和語篇閱讀教學，在情境的有效交互中實現英語知識能力的提升。比如，在教學《How do you feel？》一課時，教師的教學過程如下：首先，教師可以用學生學過的日常問候用語與學生交流，復習舊知的同時為課堂創設愉悅學習氛圍。在新單詞“happy”的學習過程中，教師可以多媒體呈現情緒的表情和動作，出示笑臉讓學生理解單詞含義，同時在單詞的學習掌握中增添I feel，構成句子逐步提高學生的英語能力。在對話練習中，教師可以先輔助動作表情，引導學生兩人一組進行情境對話，并展示“—I feel happy. How do you feel？ —I feel happy，too.”為后續單詞學習奠定基礎。在學習過程中，教師就可以創設連鎖情境，學習“cold， hot， tired， sad”等詞，讓學生在理解真實語言情境的過程中運用英語知識實現教學有效性。

三、從模仿到實踐應用，加強思維能力的創新實踐性

在英語教學中，機械的模仿痕跡體現在學生在學習單詞時要能夠連續跟教師朗讀，對話的表演更趨向于對話的背誦，這就導致了學生運用英語語言能力的薄弱，盡管看似掌握了英語知識，但在實際應用時卻不能靈活運用。究其原因，教師在教學中忽略了學生的實踐運用和思維能力培養是重要的因素。因此，在實踐教學中，教師要能夠注重學生這方面能力的培養，改變課堂組織和教學方式，推促學生能力的發展。

首先，教師要能夠改變過去教師占主導，牽著學生鼻子走的教學模式，通過師生活動轉向生生活動，引導學生個體之間開展互促，比如除了小組合作形式外，教師還可以采用猜謎語、玩游戲的形式讓學生學習英語知識。其次，教師要能夠改變單一機械的教學方式，注重詞匯和語法的運用技能提升，注重語篇閱讀的口頭復述能力，而非僅僅讓學生識記單詞，理解故事內容。最后，針對學生思維能力和創造潛能的激發，教師可以采用問題啟導的方式誘發學生積極的思維活動，提升學生的思維品質。比如，在教學《New clothes for Li Ming》一課時，教師可以在課堂伊始多媒體呈現春節圖片，“What holidays is it？ What did you do in the Spring Festival？”通過提問喚醒學生生活記憶，激發其積極參與英語課堂。在了解故事情節時教師依然采用多媒體輔助和問題啟發的形式引導學生讀懂故事內容，并幫助學生掌握復述方法，教師提供關鍵詞讓學生自主復述，以此實現英語課有效性，提升學生綜合素質。

綜上所述，學生學科核心素養的培育并非一蹴而就形成的，教師在教學中要能夠正視傳統英語教學模式的弊端，正確認識核心素養對學生未來發展的影響力，重視小學英語教材的研讀，在研讀教材的基礎上靈活創新教學形式，優化教學環節，提升學生的學習能力和思維發展，實現學生核心素養的全面發展。

參考文獻：

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[2]高玉杰.小學英語教學中核心素養的培養策略[J].英語教師，2016，16（23）：147-149.

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