漫談初中化學圖像題的解題指導

摘 要：在初中階段學生第一次接觸化學學科，他們對化學知識點和內容了解不多，一定程度上影響到學生對化學解題解題能力，特別是初中化學圖像題方面學生常常出現解題困惑.這就需要教師在解題過程中采取合理的方法去指導學生，對問題進行思考和解答.本文首先分析了初中化學圖像題解題中如何以學生為主體的指導實踐，旨在提升學生的解題效率，促進化學教學質量的提高.

關鍵詞：圖像;解題;初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）20-0086-02

作者簡介：符紅梅（1983.9-），女，從事初中化學教學研究.

初中學生化學學習質量，對深入高一級中學進行化學學習其影響是肯定的，對學生未來利用化學其影響也是肯定的.現在的學習質量高，未來的學習能力和適應性就強，相關化學的利用率就高.平時的化學教學，筆者多在化學教學的增加效益上思考.如思考化學課程中的圖像題解題指導等，現將自身思考和研究的結果拙于筆端，如有不當肯請教正.

一、圖像題解題指導需以學生為本

新教育理念強調，理想的智育當是以學生為主體貫穿于教育全過程的教育.由此，化學教學中以學生為本采用圖像題解題指導應當值得推廣.中考化學，圖像題的解題考試占有一定的分值，這說明圖像題解題比較重要.學生的發展當需要學生具有學習的主觀能動性，學生主觀能動性的形成和具備有學生自身層面的因素，也有教師層面的因素.如果教師的指導能夠在學生學習主觀能動性上發揮作用，那么即可實現學生化學學習的充分發展.教師發揮學生的主觀能動性，需要立足于學生，需要永遠以學生為主體.圖像題解題指導以學生為主體符合新教育理想智育的要求，也適應新時期人才培養形成化學課程核心素養的需求.在圖像題解題指導上以學生為主體，竊以為當將圖像題的解題權利都應當交付于學生，教師的指導充其量只能是某種程度上的點撥，所解題的一切程序都應當在學生的自主操作下進行.只有這樣，學生才可以在爭取到圖像題解題的主動權上實現圖像題解題任務的順利完成.如讓學生去解以Mg、Al、Zn、Fe與稀鹽酸反應之金屬與酸反應的圖像題，讓學生去進行主動意義上的邊實驗邊思維.學生所進行的主動思維，也多獲取著相當理想的思維效果，也在主動思維中掌握住一定的解題技巧，學生所掌握的解題技巧也還顯得相當的全面和準確.如學生比較理想地在掌握技巧的前提下發現：當其他條件相同時，金屬的活動性越強，產生氫氣的速度越快的解題;學生還比較輕松地發現等量金屬與足量酸反應（金屬耗盡）的相關現象;更難能可貴的是學生在具有高超解題技巧的情形下發現著等量酸與足量金屬反應（酸耗盡），則產生氫氣的質量相等的事實.如此的以學生為主體的圖像題的解題，學生的思維和實踐都處于主動地位，學生的思維和實踐也都處于相當積極的狀態.由于學生解題的主動積極，那么解題的效果也就顯得十分的顯著.

二、圖像題解題指導需以思維為本

初中學生的學科課程，化學課程也是中考課程之一.雖然化學課程在中考中的分值不是很大，但無論從其所占總分的比例看還是從化學課程對經濟發展的作用看，多說明化學課程的教學必須加強.鑒于初中化學教學質量重要性的不言而喻，教學質量提高的要求也越來越高，作為教師對化學教學當忽視不得，也多松懈不得.如對學生所進行的圖像題解題指導，不能僅以學生的能夠解一些題即為滿足，而應當都去形成相關的解題技巧.學生學習化學圖像題解題技巧的形成，一般不是教出來的，需要引領學生進行圖像題解題的訓練實踐，因為多讓學生進行解題訓練可以促進學生思維能力的提高.引領學生進行圖像題解題的訓練實踐，最為基本的需要學生能夠進行圖像題解題訓練實踐的思維，有思維才能掌握技巧，沒有思維則失去一切解題的可能.從較高層面上思考，學生解題的思維也還應當就是較高要求和標準的思維，甚至就是帶有創新意義上的思維.因此，所有的圖像題解題指導都要以學生的理想思維為根本.所以，在平時的圖像題解題指導中，堅持以思維為根本的出發點不變，堅持以思維為根本的落腳點不變.如讓學生解改變溶液pH的圖像題，不僅僅讓學生去實驗，而且讓學生在實驗的基礎上進行觀察，進行思維，進而發現其發生的變化，甚至就是諸多的變化.如加水后發生怎樣的變化？學生經過自己的觀察思維，發現其只能改變溶液的酸堿度，卻不能改變溶液的酸堿性.這所能改變和不能改變的雖然僅是“度”和“性”的一字之差，但區別卻是本質意義上的，其溶液的pH也只能就是無限地接近于7.再如讓學生進行酸堿互滴后的圖像進行思維，其思維的重點放在反應的過程與圖像的關系上.學生所進行的思維是充分的，所思維的結果也是比較全面和深刻的.倘若僅去觀察酸堿互滴后的圖像，而不進行酸堿互滴后的圖像思維，學生永遠也不能產生圖像題解題之令人欣慰的思維品質.

三、圖像題解題指導需以創新為本

凡事都有創新的可能，凡事需要創新是人們所有目共睹的.從整個宏觀世界看，全球和人類業已進入比較嶄新的創新世界.從微觀角度思考，也需要去充分創新，如果沒有微觀世界的創新，那根本也不可能去實現宏觀世界的創新.化學教學屬于微觀，化學教學的圖像題解題指導更屬于微觀層面.也需要進行指導的創新，也需要實現教師指導下的學生解題思維和方法的創新.圖像題解題指導如果不以創新為基本原則，如果實現不了學生思維和方法的創新，圖像題解題指導也就煥發不出學生的生命活力，學生解題出現不了質的飛躍.因此，在平時的圖像題解題指導中堅持著創新的原則.對相關的圖像題，都力求做到撇開相關的老套辦法，力圖尋求出新的解題思路或方法.即使圖像題解題的方法不是新穎，但也注意引導學生進行廣泛的關注，進行深入和深刻的思考，看看有沒有新的發現，看看能否發現出引以自豪的內容.如讓學生在解金屬與酸的圖像題后，對金屬與酸的圖像進行歸納，學生的思考是積極的，學生的歸納也是相當獨到的，一些學生對此問題的思考還也以為就是相當的簡單，將其描述成不過是等質量的金屬和等質量的酸的簡單問題！學生之所以說其簡單是因為學生從具體的解題中發現，對于這些等質量的金屬，主要就看它的活潑性，也就是看相對原子質量的大小.倘若看其相對原子質量的大小，如果相對原子質量大的，那么所生成的氫氣就少;如果相對原子質量小的，那么所生成的氫氣就多.學生還從相反的方面予以表述：等質量的酸生成的氫氣質量是一樣的，因為氫氣是從酸里出來的，主要是看它參與反應的金屬活潑性.

縱觀以上所述內容，筆者也都感到初中化學圖像題的解題指導所進行的漫談不是全面的.所進行的思考也不是深入和深刻，也談出相關的收獲.如果能夠以此漫談的內容為起點，進行更為深入和深刻的思考，那初中化學圖像題的解題指導則更能綻放出絢麗的奇葩.

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