基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略研究

溫媚嫦

摘要：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了非常重要的地位，它不僅直接影響到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)它也影響到學(xué)生良好價(jià)值觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。傳統(tǒng)文化知識作為我國優(yōu)秀文化的沉淀積累，對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成來說具有著非常重要的幫助作用。在教學(xué)過程中教師合理地將傳統(tǒng)文化與閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，不僅可以豐富閱讀教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下形成良好的道德思想，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而從真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;閱讀指導(dǎo);策略研究

隨著教育改革的不斷前進(jìn)與發(fā)展，讓學(xué)生繼承與弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化知識也成為了素質(zhì)教育所下達(dá)的重要教學(xué)任務(wù)之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師合理地融入傳統(tǒng)文化知識，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識的繼承與發(fā)揚(yáng)，還能讓閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)文化知識的補(bǔ)充下變得更加豐富多彩，這對于更高效地完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)來說無疑是開辟出了一條更有效地捷徑。本文將深度探究在傳統(tǒng)文化知識的融入下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展策略，力爭為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀前進(jìn)道路上的不斷突破。

1 利用傳統(tǒng)文化豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，如果教師一直墨守成規(guī)的按照教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行閱讀知識的講解，不僅很難保證學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的積極性，還無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)一步突破。而傳統(tǒng)文化知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中的滲透，就可以滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的探究欲望。同時(shí)還可以豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解閱讀知識，以此確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文四年級下冊《囊螢夜讀》一課時(shí)，文言文是我國傳統(tǒng)文學(xué)中一項(xiàng)非常重要的文學(xué)載體，對待學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升也具有著極其重要的提升意義，但是文言文的學(xué)習(xí)對于小學(xué)階段的學(xué)生而言具有一定的難度，如果教師直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行該篇文言文的翻譯學(xué)習(xí)，不僅很難保證學(xué)生對文言文知識的理解程度，還非常容易讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而嚴(yán)重地影響到學(xué)生文言文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在該篇文章閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過另一個(gè)學(xué)生比較熟悉的傳統(tǒng)故事《鑿壁偷光》進(jìn)行課堂知識的導(dǎo)入。通過講述這個(gè)學(xué)生耳聞能詳?shù)膫鹘y(tǒng)小故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入就可以有效地吸引學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)υ撈难晕牡膬?nèi)容產(chǎn)生一個(gè)更濃厚的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，通過融入這個(gè)內(nèi)容相似的傳統(tǒng)故事導(dǎo)入還可以有效地開闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在接下來文言文閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知共鳴，更好地感受人物的品質(zhì)，抓住文章的中心思想，領(lǐng)悟文章所講的道理，進(jìn)而保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 通過傳統(tǒng)文化提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化知識具有著豐富的文化底蘊(yùn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容合理地融入傳統(tǒng)文化知識，就可以為學(xué)生營造出一個(gè)非常濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到文字的魅力，并在傳統(tǒng)文化知識的感染下逐步提升自身的文化素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，從真正意義上完成素質(zhì)教育所下達(dá)的閱讀教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，這篇課文作者運(yùn)用生動(dòng)形象的文字為我們描繪了一幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)村畫面，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨(dú)特與迷人。為了讓學(xué)生通過該篇文章的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自身的綜合素養(yǎng)，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)就可以融入古詩詞內(nèi)容，如《過故人莊》《游山西村》《鳥鳴澗》等都是描述田園風(fēng)光的優(yōu)秀古詩詞作品，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生將這些優(yōu)秀的古詩詞作品與課文進(jìn)行比較分析，說一說課文描述的田園風(fēng)光與古詩詞描述的田園風(fēng)光有哪些不同，二者在寫作手法與表達(dá)上存在哪些差異，這樣就可以讓學(xué)生在比較分析過程中對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更加全面客觀的理解，幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，更進(jìn)一步感受語言文字的魅力。同時(shí)通過比較分析還可以加強(qiáng)學(xué)生對不同文學(xué)體系的了解，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的綜合性成長，為學(xué)生今后更高效地開展閱讀學(xué)習(xí)鋪墊一塊堅(jiān)固的墊腳石。

3 通過傳統(tǒng)文化提升學(xué)生的道德素養(yǎng)

閱讀教學(xué)的目的不僅僅是提升學(xué)生的知識儲備，同時(shí)它也承擔(dān)著學(xué)生良好道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過程中教師開展多元化的教學(xué)深度的挖掘閱讀內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化知識就可以讓學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的洗滌下形成積極向上的價(jià)值觀念，以此高效完成培養(yǎng)學(xué)生良好道德素養(yǎng)的閱讀教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文四年級下冊《墨梅》一課時(shí)，這是我國元代著名畫家、詩人王冕所創(chuàng)作的一首非常著名的題畫詩，全詩構(gòu)思十分精巧，淡中有味，曲中有直，極富清新高雅之氣，非常符合作者不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。古詩原本就是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，其中包含了非常豐厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，教師在開展教學(xué)時(shí)除了帶領(lǐng)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行重點(diǎn)地品味與分析以外，還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示《墨梅圖》，讓學(xué)生先初步通過這幅珍貴的紙本墨筆畫來感受梅花素潔、淡雅的特點(diǎn)，幫助學(xué)生接下來更進(jìn)一步領(lǐng)悟古詩借物言志的表達(dá)方法。同時(shí)在這個(gè)過程中教師還可以為學(xué)生講述一些王冕的生平事跡，這樣就可以給學(xué)生搭建一座與作者交流與溝通的橋梁，更進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在古詩學(xué)習(xí)過程中更深刻地感受詩人不與世俗同流合污的堅(jiān)貞純潔的品格。通過開展多元化的古詩閱讀教學(xué)，不僅可以讓閱讀教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)飽滿，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)古詩所傳達(dá)出來的情感，讓學(xué)生能夠在這些情感的渲染下形成正確的人生態(tài)度與價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展，進(jìn)而從真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。

4 結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)文化對于學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力與閱讀學(xué)習(xí)效率的提升有著至關(guān)重要的推動(dòng)作用，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程中教師除了需要深度挖掘閱讀本身所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化知識以外，還需要注重合理的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容滲透相應(yīng)的傳統(tǒng)文化知識，讓學(xué)生能夠通過傳統(tǒng)文化知識的補(bǔ)充獲得更優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)一步突破，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 連雪卿.傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文閱讀課堂中的滲透[J].考試周刊，2018（01）.

[2] 高文娟.傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文閱讀課堂中的滲透[J].中華少年，2018（11）.

[3] 郗傳玉.傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文閱讀課堂中的滲透[J].中華少年，2019（08）.

（作者單位：廣東省梅州市五華縣龍村鎮(zhèn)興民小學(xué)）