宏觀要求的微觀演繹

摘 要：為了更好搞好教學，需要研究課程標準和高考試題，通過研究課程標準和高考試題，認識到課程標準是高考命題的圭臬，是教學的準繩，教師要潛心領悟、認真踐行。

關鍵詞：高考試題;課程標準;核心素養;引領教學

教育部頒布《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017版）》，提出以新標準適應和引領時代變化。此次課標修訂的一大亮點是各學科都凝練了學科核心素養。學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化、細化。教育部頒布課程標準是為了指導教學設計，提出考試評價和教材編寫建議，是為引導教學更加關注育人目的，更加注重培養學生核心素養，更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。可以說它體現著國家意志，從考試評價角度來說，它是高考試題命制所尊奉的圭臬。下面我們就選取高考典型題，體會課程標準的宏觀要求是如何通過一道微觀試題貫徹落實的。

例：2019全國Ⅲ卷39題（情境材料略）

本題涉及的學科任務是解釋與論證，既包括對文化現象（弘揚民族精神精神）的解釋，又包括對結論（弘揚焦裕祿精神對于打贏脫貧攻堅戰具有重要意義）進行論證。本題涉及的情境屬于文化領域中的典型情景、熱點現象——民族精神，材料又是時政熱點——脫貧攻堅，情境在時空上縱橫交錯，內涵豐富復雜。設問涉及文化生活的基本理論，能很好的考查考生能否對社會現象做出有說服力的、邏輯嚴密的解釋，可以準確判斷考生能否對事物本質進行合理闡釋的素養發展水平。情境材料及問題涉及民族精神的傳承、弘揚等文化基本理論，從學生的答題情況，還能很好衡量政治認同素養中對社會主義核心價值觀的認同程度。

本題的國標答案是：民族精神是實現中華民族偉大復興的強大精神動力。焦裕祿精神是中華民族精神的生動體現，為打贏脫貧攻堅戰提供了強大的精神力量;弘揚焦裕祿精神，能夠樹牢以人民為中心的發展思想;凝聚民心，激勵斗志;迎難而上，無私奉獻，因地制宜，精準扶貧脫貧。

整個答案由兩部分構成一個嚴謹的邏輯思維過程，其結構思維過程具體如下：

前半部分是一個三段論式的演繹推理，它的結構及邏輯思維是：

大前提：（中華）民族精神是什么、有什么作用（精神動力）;

小前提：焦裕祿精神就是中華民族精神（的生動體現）;

結論：焦裕祿精神也會有這樣的作用（為打贏脫貧攻堅戰提供精神力量）

在這個推理過程中：

大前提的作用是：闡釋文化的一般，即民族精神是什么、怎么樣;其作用是實現了答題知識范圍（運用民族精神的有關知識）的界定，并開門見山，亮明觀點，使主旨鮮明。

小前提的作用是：把要論述的文化的特殊——焦裕祿精神，歸結為文化的一般——民族精神。這樣就實現了“切題”與“過渡”;這樣就把教材中沒有學過的特殊的文化現象“焦裕祿精神”，轉化為教材中文化的一般知識“民族精神”，把“特殊”變“一般”;將“陌生”變“熟知”。

結論的作用是：對“陌生事物與現象”定性。具體來說，就是確定焦裕祿精神就是教材上民族精神的知識范疇。它既是這個演繹推理過程的結論，但又是整個答案后半部分的起點，在整個答案中起著承上啟下的作用，后半部分就順承著這個結論，具體從三個層次展開論據，進行論證，分析闡釋了焦裕祿精神在為打贏脫貧攻堅戰所提供的3方面精神力量。

從整個答案來看，答案前半部分通過三段論演繹推理的運用使整個答案觀點鮮明、論據充分、論證簡潔、邏輯嚴謹、說理透徹。答案后半部分，結合背景材料展開說明“為打贏脫貧攻堅戰提供了強大的精神力量”的過程，又要求考生對背景材料進行分析、整合，完整、準確提取能說明焦裕祿精神對脫貧攻堅作用的各個角度有效信息，在此基礎上用凝練的語言，以高度歸納、概括的方式，完成對這一問題的闡釋。整個答案能較好地體現出學生學習本門課程后所達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，要求學生具有較高的學科素養，這體現了建立促進學生思想政治學科核心素養發展的評價機制的課程標準基本理念。

一份好的試卷，應具有立德樹人、服務選才、引領教學3大功能。一份好試卷是通過一個個精心設計出來的好題組成的，我們分析的這個典型題，從整個試題來看凸顯對社會主義核心價值觀、文化自信的政治認同;著眼于中華優秀傳統文化的創造性轉化、創新性發展，表達傳承和弘揚中華文化的積極態度的科學精神，凸顯了立德樹人的價值取向。突出了對獲取解讀信息，加工整合信息，篩選遷移知識，運用演繹推理闡釋論證問題等思維能力的考查，試題有較好的區分作用，能很好考查出學生經過階段性學習所具備的學科素養與學習能力。充分演繹了課程標準引導教學更加關注育人目的，注重培養學生核心素養，強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。能很好幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，為階段性評價、學業水平考試和升學考試命題提供重要依據。很好地實現了服務選才、引領教學的作用。

通過這樣一個高考典型題的分析，使我們更深刻領悟到新課程標準是我們廣大教師教學的依據與準則，是高考命題的圭臬，我們應把它領悟透、踐行好。

參考文獻

[1]韓震《以學科核心素養為主線細化思想政治的學科育人目標》[C]新華網教育部2018年1月16日會議講話

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[3]朱明光《高中政治課表修訂繼承超越變革》[C]2018.8

[4]陳友芳《中國考試》[J]2018年第7期

作者簡介：張樹羽、男、中學高級教師、1970年10月。思想政治教育專業法學學士學位，現從事高中政治教學，研究方向主要是高考命題趨勢與特點;課堂教學中學生思維能力的培養。