基于高中地理“問題教學”的課堂實施

嚴炳旺

摘 要：教師采用問題教學方式，開展高中地理教學，可以創新傳統教學模式，激發學生學習欲望，逐漸提高自主探究能力，積極培養高中生地理綜合素養，有效地提升高中地理課堂教學質量。本文將從高中地理問題教學的課堂實施重要性為切入點，并合理提出相關建議。

關鍵詞：問題教學;高中地理;課堂實施

高中地理課堂上教師合理應用問題教學模式，有利于培養學生地理思維，實際解決在學習過程中遇到的問題，幫助學生形成完整的高中地理知識和問題知識結構，使學生可以對地理知識問題進行層層分析，逐漸提升學生理解能力。

1.探究問題教學模式在高中地理教學中應用具備的意義

在開展高中地理教學時合理應用問題教學模式，教師將所講解的地理知識和問題進行有效結合，引導高中生逐漸提升發現問題以及解決問題的能力。新課改背景下，教師應充分重視問題教學在高中地理課堂中應用的重要性，創新地理課堂教學模式，可以有效地提升課堂教學質量。采用問題教學模式，對于教師來講既熟悉又陌生，需要教師逐漸豐富課堂教學內容，明確問題教學模式的內涵，更好地詮釋問題教學模式，優化高中地理問題教學內容，從而提高高中生地理綜合素養。

2.分析問題教學模式應遵循的相關原則

在開展高中地理課堂教學時，合理應用問題教學模式，呈現不確定性教學方式，有利于培養高中生地理思維模式，激發學生學習地理積極性，充分發掘高中生學習地理知識的潛能。不僅充分發揮問題教學的優勢與作用，并能有效提升高中地理教學效果。

2.1遵循主體性原則開展問題教學

采用問題教學模式，可以創新傳統高中地理課堂教學方式，注重高中生在課堂上的主體地位，給學生提供更多的思考時間。通過采用問題教學模式，可以提高學生參與地理教學活動興趣，有效激發高中生學習地理知識欲望以及學習熱情。教師在課堂上應積極搭建與學生溝通交流平臺，積極培養高中生協調能力以及合作能力，構建良好的高中地理課堂教學氛圍，有利于提升高中生學習地理的主觀能動性，培養學生成為地理課堂主人意識。使學生能夠實際解決在學習過程中存在的問題，同時更好地對自己進行管理，有利于高中生學習更多的地理知識內容。

2.2遵循真實性原則開展問題教學

教師在開展高中地理課堂教學時，應給學生們構建良好的情境教學氛圍。通過問題情境教學模式，有利于開展問題教學模式，值得注意的是教師需要遵循真實性問題教學情境模式。加強真實情境和問題進行有效聯系，避免與實際生活存在脫節現象。地理教師在課堂上開展地理教學時，需要全面掌握高中生對地理的認知水平以及地理基礎知識的掌握情況，合理選擇相應的問題教學情境。有利于拓寬學生知識面，充分調動學生學習地理知識積極性，從而逐漸提升高中生學習地理信心。在開展問題教學時，構建高中地理課堂情境時，需要貼近現實社會以及高中生日常生活，不斷挖掘更多的真實情境內容。逐漸豐富高中地理課堂，使高中生提高感悟能力，有效地提升學生地理實踐力。鼓勵學生提出學習時自己的疑問和相關看法，給學生們構建輕松愉快的學習氛圍。

2.3遵循探究性原則開展問題教學

實施問題教學模式過程中，需要將問題作為線索，引導學生解決問題時可以收集和探索更多的地理知識，幫助自己逐漸找到解決問題的答案。在收集和整理地理資料時，有利于培養高中生更好識別地理知識內容，同時學生應學會和其他學生對整理和收集的資料進行相互合作和分享。教師在課堂上采用小組方式，對問題開展積極討論，學生通過團結協作、分工的方式，可以提高課堂教學效果。在探究過程中找到解決問題的方法，并在學習過程中可以發現地理的魅力，當學生在探索問題時存在不合理情況時，教師應引導學生進行驗證和假設，最終找到解決問題的方法。

2.4注重創新性原則實施問題教學

采用問題教學模式主要采用給學生在課堂上呈現問題為主要方式，通過給學生們提出地理相關問題，學生們充分挖掘問題解決，有助于高中生發現問題并學習更多高中地理知識。通過采用問題教學模式，使學生在學習過程中更具挑戰性，有效地激發高中生探究興趣和對未知地理學習欲望，學生在對問題進行探究時，可以逐漸培養高中生創造性能力，實際解決教師提出的相關地理知識問題。在解決問題過程中，學生對地理學科進行深入學習，逐漸培養高中生發散性思維進行探究和思考，引導學生在解決問題時，采用不同方向以及角度對問題進行深度思考，這種教學方式能夠幫助學生們積極培養綜合思維和創新思維。

3.實施問題教學模式的相關策略

3.1打好學習基礎，培養學生學會質疑能力

高中地理課堂教學時，教師采用問題教學模式過程中，需要幫助高中生打好地理基礎知識工作，合理運用所學習的地理知識內容，逐漸提升高中生解決問題能力。在開展教學時，教師需要鼓勵學生針對所學習的地理知識進行質疑，采用質疑的學習態度，有利于學習積極探索更多的相關地理知識，有利于培養高中生自主解決問題意識和能力，養成良好的探究習慣。合理應用問題教學模式，幫助學生保持良好的學習欲望，可以提高課堂教學效果。當前教師和高中生對于問題缺乏懷疑的學習態度，敏感性較低，對于學習過程中自己產生的疑問不敢勇于提出。為了加強學生學習質量，需要鼓勵學生勇于提出，并組織學生進行積極討論，實際解決在學習時存在的問題。

3.2注重學生之間的合作，深入探究問題

由于高中地理作為綜合性很強的一門學科，設計人文科學以及自然科學知識內容，在開展地理課堂問題教學時，需要教師對問題教學模式進行綜合考慮，給學生們在課堂上呈現科學性、合理性的高中地理課堂教學內容。引導學生采用合作模式深入探索地理知識問題，使學生在掌握一定的地理知識基礎上不斷深入挖掘和探究問題。根據高中地理學科具備的特征，合理應用相應的課堂教學方式，有利于培養高中生發現問題、解決實際問題的能力。地理教師應通過不同層面和角度開展地理教學，將高中生的實際情況以及現實生活進行合理融入，提高學生探究問題興趣。

3.3合理進行提問，提高創新性

教師采用問題教學模式，使學生在學習過程中能夠對問題進行綜合性分析，不斷提高學生學習信心，有利于學生提高解決問題效率。教師在教學時避免抑制高中生發現問題的意識、自信心以及好奇心。教師應注意問題的梯度，問題太簡單、太難都不利于高中生養成良好的問題意識。教師應將學生的學習基礎情況和教學內容進行有效結合，不斷拓展高中生創新能力、思維方式，逐漸培養學生提出問題意識。因此，需要地理教師具備了較高的教學水平以及豐富的地理知識儲備，教師應自主學習更多的教學技能和專業知識，不斷優化問題教學內容，從而有效提升高中生自身地理綜合素養。

4.問題教學模式在高中地理課堂教學中具體實踐

4.1創設問題情境，構建真實的地理課堂

傳統高中地理教學過程中采用的灌輸式教學模式，常導致課堂出現死氣沉沉的現象，直接降低了學生學習地理積極性。教師若采用學生身邊事例和存在的現象作為課堂教學情境，就可以使學生們產生共鳴，逐漸找到問題答案，同時幫助學生解決很多在生活中產生的疑惑，有效地提高學生學習地理興趣。例如，教師在給學生們講解土壤肥力和土壤的物質組成相關知識內容時，如果只是給學生們講解地理知識概念，學生們會存在抵觸情緒。教師將一些生活體驗融入地理知識知識中提問一些問題時：“有沒有家里種花的？在給花盆澆水以后，通常能看到怎樣的現象呢？誰可以回答下土壤當中由哪些物質共同組成？”教師提出的這些問題后，給學生留出一些時間進行思考，使學生們想到土壤由有機質、空氣、水以及礦物質共同組成。學生回答問題后，教師可以繼續提問“如何分配四種物質進行組合，才能提高土壤肥力？”在思考過程中，教師應融入一些生活中的事例。那句鮮花插在牛糞上，鮮花如果真插在牛糞上，試想一下鮮花可以成活嗎？通過這樣的趣味問題引發學生思考，學生回答不能，因為牛糞有很多的有機質。接下來教師可以繼續提問，在生活中，連續下一陣子雨，家里種植的植物會出現爛根現象;如果很長一段時間不下雨，家里的植物又發生枯萎現象，有同學想過原因嗎？通過教師引導，使學生發現問題本質，將生活實際情況和枯燥相關概念進行結合。通過交流探討、獨立思考的方式，能夠幫助更好的了解土壤肥力知識內容。學生在學習過程中不會感覺到無趣，同時在教師提問下積極進行思考，逐漸提高學生思考能力。

4.2合理設置問題，構建完善的高中地理知識網絡

幫助學生構建系統性地理知識網絡結構，可以加強所學習的新舊知識之間聯系，有效逐漸提升高中生學習能力。實際解決學習中碰到的問題，避免學生被動記憶所學習的地理知識，提高學生探索問題的主動性，逐漸構建完善的知識網絡。教師在課堂上應合理設置教學問題，加強地理知識之間的內在聯系。教師在給學生們講解世界地理中非洲知識內容時，可采用表格的方式，引導學生對西亞和非洲進行對比。例如，將撒哈拉以南、北非與西亞的氣候、地形、植被、資源等有關自然概況以及工業、農業、人種等經濟概況進行詳細的對比分析，使學生們自主發現撒哈拉以南和北非在經濟概況和自然概況等多方面存在著很大差距，北非和西亞比較相似，因此稱作中東地區。通過采用這種方式，可以幫助將新舊知識進行有效結合，強化高中生的區域認知能力，使學生能夠靈活運用所學習的知識。

4.3合理應用多媒體技術構建完善的問題教學情境

在講解地球運動知識時，教師如果在開展問題教學時存在一定抽象性，不利于學生更好理解。如果教師合理應用多媒體技術，給學生們在課堂上演示地球繞日公轉相關視頻，使學生能夠更加直觀的看到正午太陽高度存在的變化、晝夜長短等知識。通過教師合理設計教學問題，給學生留出思考時間，提高對知識理解能力。例如，在講解常見天氣系統知識時，教師在課堂給學生們播放當天天氣預報相關視頻，將視頻畫面定格在衛星云圖上，對學生進行合理提問。誰可以簡單說說云圖上，今天哪些區域天氣晴朗，又有哪些區域是陰雨天氣？通過教師提出的問題，引發學生們進行探討，有利于教師系統性給學生們講解鋒面系統、鋒面氣旋等相關知識。

結束語：綜上所述，教師在開展高中地理課堂教學時，需要充分意識到應用問題教學模式的重要性，將地理教材內容和學生實際情況進行有效結合。豐富課堂教學內容，幫助學生們構建良好的問題情境，逐漸培養高中生地理思維。提高學生發現問題以及解決問題的能力，同時提升學生綜合素養。

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