情境教學運用提高小學美術教學效果

周遠苑

摘要：為了改變枯燥、脫離生活實際的小學美術課堂，為了落實美術學科核心素養(yǎng)，筆者在美術教學中大膽探索，結合教學理論，將情境教學運用到課堂中。本文從情境教學的意義入手，提出情境教學策珞選擇依據，并對其進行詳細分析，運用案例分析的方法，得出情境教學符合核心素養(yǎng)時期教學改革的要求，在教學中也取得了顯著的成效。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學美術;情境教學;教學改革

我國幅員遼闊，各地教育資源參差不齊，加之單調的課堂教學，令生動的美術知識變成晦澀難懂的理論，令學生望而生畏，學科核心素養(yǎng)難以落實。

“藝術源于生活、高于生活”，美術的靈感源于作者的生活經歷與情感體驗。筆者認為美術教學，就是要讓學生學會用美術語言表達自己的生活，只有與生活接壤，學生才能激發(fā)學習興趣，產生創(chuàng)意靈感，獲得美術素養(yǎng)。因此，美術教學應與生活相連，教師應創(chuàng)設基于學生生活經驗情境展開教學。

一、小學美術情境教學的意義

（一）激發(fā)興趣，提高學習積極性

為了給孩子們創(chuàng)設良好的創(chuàng)作氛圍，我們美術教師會煞費苦心地考慮如何做才能讓孩子們對美術創(chuàng)作提起興趣。對于孩子們實實在在的體驗到美術創(chuàng)作后帶來的成就感 與價值感，能喚起孩子們對創(chuàng)作的熱情。“同學們看，他做的花兒真好看你們知道他是用什么材料做的？你們有沒有沒想到呢？回家后要不要也去試一試？ ”這樣一溝通，孩子們的腦海里立刻充滿了創(chuàng)作的興趣。當孩子們異口同聲地說“我要試一試” “我也要做一個”時，我們的“語言誘導”就成功了。情境教學以打破傳統(tǒng)“你教我學”的教學方式而受學生喜愛，即通過靈活的創(chuàng)設手段，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生強烈的求知欲，讓學生變被迫學為主動探。

（二）與生活結合，改變知識與技能獲取方式

每節(jié)美術課都涉及諸多的專業(yè)知識與技能，這些都是學生需要學習的嗎？一個人從小到大，學習了各科知識，最終能剩下多少？只有跟生活密切相關的才會被保留，其余的陸續(xù)“還給了老師”。因此創(chuàng)設問題情境，并引導學生選擇和運用知識與技能，解決問題就成了教學關鍵策略。

（三）在實踐中創(chuàng)新，發(fā)散學生思維

當今的教育主題是“發(fā)展核心素養(yǎng)”，就美術學科而言，就是要改變唯知識與技能為重實踐和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的講授、演示和示范的課堂教學，死氣沉沉，而留給孩子實踐的時間太少束縛了孩子手腳，難有新意的作品呈現。而情境教學恰恰相反，重視學生的感性體驗，引導學生自主學習，自主發(fā)現，自主感僑，學生能夠在課堂大展手腳，不斷嘗試，做出各種新奇的作品。

二、小學美術情境教學的策略選擇

情境教學關鍵在于創(chuàng)設情境。那么應該創(chuàng)設什么樣的情境呢？常見的情境有以下幾種：生活展現情境、實物演示情境、人物角色扮演情境、問題引領情境、表演體會情境、音樂渲染情境、故事營造情境、實驗引導情境和多媒體導入情境。教師在教學中究競應該選擇哪一種或哪幾種情境呢？這并沒有一個固定的模式，而應根據具體情況做出判斷。但創(chuàng)設的情境應符合以下原則。

（一）與學生的生理和心理特點相符

小學學制長達6年，學生年齡跨度極大，加之孩子發(fā)育期提早，叛逆期提前，所以低年級學生與高年級學生的身心差異巨大，創(chuàng)設的情境也應有所區(qū)別。

比如，一、二年級的學生剛離開幼兒園，身上還帶有濃濃的幼兒氣息，活撥好動又好奇，所以童謠、兒歌、游戲、童話故事等情境會產生良好的教學效果。而五、六年級的學生其獨立的人格日益形成，加之叛逆期的到來，他們向往成年人的世界，希望被當成大人看待，渴望在成人而前展示自己的能力，甚至開始挑戰(zhàn)權威。所以要利用他們這種想要長大的心理，創(chuàng)設人物角色扮演、生活展現、實驗引導等情境開展教學。創(chuàng)設情境時可以采用多感官參與，拓展學生的認知維度，讓學生立體地、全面地、由表及里地探索并在情境中盡情發(fā)揮自己的才干。

以《畫中畫》為例，可以利用一年級學生活潑好動、愛看動畫片、愛聽故事和歌謠的心理特點，創(chuàng)設情境導入。首先播放學生喜愛的哈巴狗》的動畫視頻，讓學生伴著音樂動起來，音樂止，請出主角哈巴狗，再編一個故事：哈巴狗吃完肉骨頭肚子疼，進了醫(yī)院。然后請學生想一想為什么？學生答出：骨頭變質有細菌。教師根據學生的回答添畫，并請學生發(fā)現畫面的特點，即畫中畫這種繪畫形式的特點。不知不覺，學生在看動畫片、聽童謠、編故事中學握了本課的重點，也學習了哈巴狗畫中畫品衛(wèi)生知識。

（二）與學生現有的知識或生活經驗相關

教學情境的創(chuàng)設，一定要和學生的生活或現有知識相關，學生只有置身于熟悉的生活情境中，才能產生安全感、親切感，愉悅感，產生情感共鳴，才能調動學生的積極性參與探究，達到一種“以情促景，以情促思，以情作畫”的美術教學境地。了解學生的知識儲備，創(chuàng)設貼近生活的學習情境，也是實現知識遷移的保障。熟悉的情境，輕松的學習氣氛，已有知識的再現，很容易產生知識的遷移。利用知識的遷移學習，同樣也是核心素養(yǎng)的一部分。

以《會飛的翅膀》和《飛行夢工廠》為例，同樣是與飛行相關的課程，一年級學生雖懷有一顆奔向藍天的心，但難以理解飛行的原理，對他們來說，飛行是具體的個別的現象，如：飛翔的小鳥，長著翅膀的天使，動畫片《小馬寶利》中會飛的小馬等。故借會飛的馬兒營造一場飛行比賽，并邀請學生參，這便是學生熟悉的情境。而五年級學生對于飛行知識有一定程度的了解，也搜集了許多飛行器的資料，那么創(chuàng)設的情境可以具有一定深度，如參觀未來世界，變身發(fā)明家等。

（三）走進學生的世界，以學生為主體

教學應以學生為主體，以學生的眼光和需求來創(chuàng)設情境，開展教學。這就要求教師要放下為師者的驕傲，以平易近人的教態(tài)、親切感人的語言對待學生，此外必須走進學生的內心，去了解、去感受學生最真實的需要。然而，時代的變革、歲月的磨礪、成績的重壓，這些都成為橫跨在敦師與學生之間難以逾越的鴻溝。如果一名教師認為，僅靠幾句違心的贊許、勉強擠出的笑容，就可以與學生推心置腹，那就錯了。想要真真正正地走進學生的世界，就必須尊重學生，理解學生，即放下質疑與鄙視，假設自身是一名學生，與學生同苦同樂。

比如，課間與學生一起做游戲，看學生愛看的動畫片，吃學生喜歡的零食，追學生愛慕的明屋等。看似荒誕，但只有身臨其中，才能真正了解學生的需求，才能從學生的好惡中找到適合創(chuàng)設情境的素材。在《形色協奏曲》一課的教學中，學生難以理解抽象的繪畫，越聽越糊涂。因此可以利用他們討厭考試的心理，模擬考場，讓學生畫出厭惡、害怕、恐慌之情，再對比感受蒙克的《吶喊》，自然能夠領悟到了畫中抽象的意義。

三、小結

教無定法，雖然情境教學符合核心素養(yǎng)時期教學改革的要求，在教學中也取得了顯著的成效，但教師不能拘泥于這種教學方法，排斥其他方法。任何一種教學方法都不是獨立存在的，情境教學也常與問題、探宄、合作相連。不管美術教學選擇什么方式，都是要以核心素養(yǎng)為核心的。作為美術教師必須在實踐中不斷地探索、尋找有效的，學生喜愛的教學方法與途徑。

參考文獻：

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