初中科學教學中核心素養能力培養策略探究

曹俏俏

摘要：在初中科學教學過程中為了更好地完成素質教育所下達的教學任務，教師除了需要保證學生的科學學習效率以外，還一定要注重學生在科學學習過程中實踐能力、交往能力與認知能力等多項綜合能力的有效培養，實現學生在科學學習前進道路上的可持續發展。所以在日?？茖W教學過程中，教師就一定要從培養學生科學核心素養能力為出發點，對教學方式進行不斷地優化與創新，落實更多利于學生全面發展的科學教學策略，為學生更好地開展學習鋪墊一個良好的道路基礎。

關鍵詞：初中;科學教學;核心素養;培養策略

核心素養能力就是指學生在高效掌握文化知識的同時也能形成利于自己終身學習與社會發展的必要品格與能力。核心素養能力的培養不僅僅是為了完成教學任務，對于學生更好地適應學習生活也具有非常重要的幫助作用，所以在日常教學過程中教師需要從實現學生科學學習可持續發展為出發點，落實更多有價值的教學策略，以此更進一步提升科學教學的實效性，保證初中科學教學任務的高效完成。

1 利用信息技術創設教學情境，激發學生的科學學習思維

培養學生科學思維是保證學生核心素養能力培養的重要前提條件之一。在日常教學過程中教師根據教學內容合理的利用信息技術創設教學情境，就可以為學生搭建一個利于他們開展科學學習的平臺，逐步開闊他們的科學學習思維，讓他們能夠在正確的學習方向下尋找到適合自己的科學的學習方法，以此實現學生核心素養能力的有效培養。例如，在學習浙教版科學七年級下冊《機械運動》一課時，為了更進一步激發學生的科學學習思維，教師就可以利用信息技術為學生播放一些有關機械運動的片段。如汽車的行駛、飛機的飛行、電梯的運行等，當學生完成這些片段的觀看以后在引導學生進行思考相關的運動問題。如坐汽車時窗外的樹木與建筑物是在向后運動嗎？飛機在天空中飛行時它相對地面是否有位置的變化？電梯里的人與地面上的人所看到的電梯運動是否相同？等。讓學生在信息技術所創造的直觀教學情境中進行機械運動知識的自主探究與思考，不僅可以給學生帶來直觀的視覺沖擊，吸引學生在課堂上的注意力，還能有效突出課堂教學的重點，弱化科學教學難度，讓學生在自主思考與探究過程中對待機械運動的概念知識有一個更明確的認識，幫助學生更高效地完成科學學習任務，開闊學生的科學學習思維思維，提升學生的思維能力，實現學生科學核心素養的有效培養，進而加快初中科學教學任務的高效完成。

2 開展小組合作學習，提升學生的探究能力

在初中科學教學過程中教師合理的開展小組合作學習可以為學生營造一個濃厚的科學探究學習氛圍，促使學生在高效完成小組合作探究任務過程中不斷提升自身的探究能力，實現自身在科學學習過程中收獲的最大化，以達到高效完成培養學生科學核心素養能力的目的，加快科學教學任務的高效完成。例如，在學習浙教版科學八年級上冊《物質在水中的分散情況》一課時，教師就可以讓學生以組為單位完成實驗操作與觀察的探究任務。教師在開展教學前先提前將班級里的學生分成實力均衡的不同小組，讓學生以組為單位在課下準備糖、泥土、色拉油、三支透明水杯、三只攪拌棒和一瓶水。在課堂教學過程中再讓小組將提前準備好的糖、泥土、色拉油分別用水進行攪拌，對其結果進行觀察記錄，并試著探究不同物質在水中的分散情況，比一比看哪一個小組觀察最細致，總結的內容最完整。通過讓學生以組為單位開展科學探究學習不僅可以有效地凸顯學生在科學學習過程中的自主性，提升每一個學生在科學課堂學習的參與程度，還可以讓學生在小組同伴的引導下尋找到正確的探究方向，保證學生在探究過程中的質量，以促使學生探究能力的切實性提升，進而高效完成在初中科學教學中培養學生核心素養能力的教學任務。

3 開展生活化的科學教學，提升學生的實踐能力

科學教學最主要的目的就是希望學生能夠通過科學學習今后更好地適應生生活，為建設社會發展貢獻一份微博的力量，同時這也是在教學中培養學生核心素養能力的心之所向。為了高效實現這一終極教學目標，教師在初中科學教學開展過程中，就可以根據教學內容開展生活化的科學教學，引導學生在生活中尋找科學知識的同時還能將所學習到的科學知識靈活的運用到日常生活中，以此逐步提升學生的實踐能力，從真正意義上實現初中科學教學價值。例如，在學習浙教版科學九年級下冊《低碳生活》一課時，教師在開展教學時就可以引導學生結合日常生活實際從多角度、多方面的來了解碳排放，理解低碳生活的含義，這樣不僅能夠幫助學生快速的消化教學內容，更深刻的理解低碳生活的重要意義，還能讓學生在日常生活中樹立低碳環保的意識。在完成課堂教學任務以后教師還可以讓學生以組為單位分析目前所在城市的環境情況，并針對實際情況制定出相應的低碳生活計劃，這樣就方便學生將所學習到的科學知識靈活的運用到日常生活中。通過根據科學教學內容開展生活化的教學，不僅能夠讓學生感受到科學教學與日常生活的密切聯系，還能讓學生學會合理的將科學知識運用到日常生活中，真正做低碳生活的踐行者，以此實現學生在科學學習過程中的可持續發展，為學生今后更好地服務社會，奉獻社會鋪墊良好的道路基礎。

4 結語

總而言之，在初中科學教學開展過程中教師要想切實性的提升學生核心素養能力，就一定要以實現學生全面發展為目的，對教學方式進行不斷地優化與創新，落實更多有效地科學教學策略，讓學生能夠在科學學習過程中獲得更優質的學習體驗，以此為學生今后更好地開展科學學習搭建一個良好的前進階梯，從真正意義上實現科學教學的價值。

參考文獻：

[1] 焦潤勇.核心素養下的科學探究能力的培養策略——以“浮力”教學為例[J].中學物理，2019（06）.

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[3] 戴小明.促進學生核心素養發展的初中科學教學[J].新課程·中學，2018（11）.

（作者單位：浙江省金華市廿三里初級中學）