思維導圖在高中生物教學中的應用

王晶

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，廣大生物學教師在新課程標準思想的影響下，越來越意識到在日常教學中落實生物學核心素養(yǎng)的重要性。而思維導圖的制作鍛煉了學生的邏輯思維、發(fā)散思維以及小組合作交流能力，所以思維導圖被廣泛的應用到高中生物學的教學中，來幫助促進學生科學思維的發(fā)展，形成生命觀念。

關鍵詞：思維導圖;高中;生物教學;應用

一、思維導圖的介紹及價值

我們在日常的生物學學習當中，在課中或者是課后一定會進行整理筆記，好的筆記可以讓學生的學習事半功倍。但是大多數(shù)學生整理的筆記雜亂無章，不僅各部分之間沒有任何邏輯關系，而且體現(xiàn)不出本節(jié)課所學知識的重、難點。怎樣才能讓學生的筆記條理清晰、邏輯嚴密，并且重點突出呢？著名學者東尼·博贊提出的思維導圖很好的改善了這一問題。思維導圖，英文是The Mind Map，又叫心智導圖，是一種能幫助學生記憶、學習和思考的重要教學方法。簡單來說，它就是將自己的想法、思維用圖畫的方式展示出來。運用到日常生物教學中，教師可以帶領學生將本節(jié)課所學到的核心概念放到中心的位置，并以此為中心向外發(fā)散出若干個關節(jié)點，每個關節(jié)點與核心概念都有一定的聯(lián)系，而每個關節(jié)點又可以作為中心點向外發(fā)散出關節(jié)點，這樣就形成了關于本節(jié)課知識點的一個網絡結構，就好像大腦中的神經元一樣連接。學生不同，發(fā)散出的關節(jié)點就會不同，關節(jié)點與核心概念之間的聯(lián)系就會不同，所以每個學生做出來的思維導圖是千變萬化的，這就有效的發(fā)展了學生的放射思維與邏輯思維。

二、思維導圖的構造步驟

制作思維導圖的軟件有很多，常見的有：MindMaster、億圖圖示、Mindmanager和Xmind

等等，這些可用于教師在課堂上對學生進行演示，但是由于學生自己的條件及能力有限，本文介紹的構造方法是：紙筆繪制法。

第一步：學生準備出一張白紙（最好是大一點的A4紙），和若干個彩色筆。

第二步：把白紙橫過來，將核心知識點總結成關鍵詞放在中心的位置，用框或圈圍起來，作為中心主題（不一定非要是文字，也可以是圖畫，但必須簡潔，讓人一目了然，并且便于記憶）。注意白紙的四周要為接下來知識點的發(fā)散留出空白。

第三步：從中心主題出發(fā)，延伸出幾個一級主題，把一級主題用不同顏色的框框起來。

第四步：把中心主題和一級主題用直線或者是曲線連接起來，在連線上可以用不同顏色的筆寫出這兩者之間的關系。每個一級主題再延伸出若干個二級主題……，接著將一級主題、二級主題用同樣的線連接起來，以此類推。

第五步：檢查是否有遺漏的重，難點，重、難點是否突出。不要用一大段的話作為關鍵詞，這就會造成浪費時間，違背制作思維導圖的初衷了。要善于運用想象力改善自己的思維導圖，思維導圖的精髓就在于促進人類大腦的開發(fā)，將大腦的思維過程進行可視化的展示，使學習更加輕松、愉悅。

三、思維導圖在生物教學中的有效運用

1.思維導圖在生物課前預習中的運用

高中生物課程內容較初中深奧、復雜難懂。并且生物是一門偏文科性質的理科科目，據(jù)統(tǒng)計，生物學科的相關理論概念超過200條。而課前進行預習，可以使同學們對本節(jié)課的內容有一個大致的了解，不至于在正式上課時束手無策。教師可以在課前給出關于本節(jié)課的一個部分缺失的思維導圖框架，同學們通過閱讀教材，將思維導圖填寫完整。而通過填寫思維導圖，學生可以了解自己的知識盲區(qū)，帶著目的去聽老師講課，這就大大的提高了聽課效率。

2.思維導圖在生物課中的運用

學生在生物課堂上運用思維導圖來記筆記也是提高學習效率的重要手段，這是因為每節(jié)課的信息量龐大，如果只記關鍵詞則會節(jié)約記筆記的時間，學生更能聚精會神的聽講。并且各個關鍵詞之間邏輯性強，把每個知識點串聯(lián)起來記憶，這也便于學生有效的理解知識點。例如“減數(shù)分裂”這一節(jié)課，內容較為分散、零碎，學生學起來會覺得無從下手。但是如果學生能夠構建一個思維導圖，把每個時期的情況用筆畫出來，就會發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂各個時期之間是有聯(lián)系的，并且減數(shù)第二次分裂的思維導圖與有絲分裂是相似的，這樣這部分內容就會直觀系統(tǒng)的呈現(xiàn)在學生的腦海里。由此可見，這種記筆記的形式，對學生和老師來說都是十分有利的。

3.思維導圖在生物課后的運用

學生應該在課后及時與同學、老師進行交流，完善自己在課堂上構建的思維導圖，這將會大大的提高學生的創(chuàng)造性。并且學生在學完一章甚至是一本書之后，應該做出關于本章或者是本書的思維導圖，使學生在這個包含著完整知識框架的圖中能夠深刻的明白各個知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系。并且因為這個思維導圖是自己創(chuàng)作出來的，不容易遺忘，相信日后無論需要用到思維導圖中哪一部分的內容，學生都可以游刃有余的將它提取出來。

四、結語

總而言之，思維導圖作為一種實用性的思維工具，把零散的知識聚集成了完整的知識網絡，使同學們在學習新知的同時，也復習了舊知。并且構造思維導圖的過程，也是同學們主動動腦思考以及與他人交流的過程，學生不再被動的接受所學習的知識，培養(yǎng)了學生的綜合素質。

參考文獻

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