構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究

趙寶紅

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力的主要途徑。構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，是幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和豐富數(shù)學(xué)技能的重要方法。中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)該響應(yīng)新課程的要求，明確授課方向和教學(xué)目標(biāo)，從因材施教、情境創(chuàng)設(shè)、和合理的布置作業(yè)這三方面加以努力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué);高效課堂;因材施教;創(chuàng)設(shè)情境;作業(yè)合理

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑。教師通過(guò)構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的課堂效率，是以新課程改革中的要求為目標(biāo)的。學(xué)生經(jīng)常會(huì)有上課走神或者基礎(chǔ)差而跟不上課堂進(jìn)度的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性比較差，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。

1、了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，做到因材施教

每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度各有不同，就會(huì)造成學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不同。教師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難或興趣點(diǎn)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，使學(xué)生在課堂上能夠積極發(fā)言，提高聽課效率。

比如有的同學(xué)因?yàn)樵谛W(xué)時(shí)沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)水平比較差，在中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上總是跟不上課，發(fā)言不積極，課下作業(yè)完成效果也不是特別好。教師可以在課下與學(xué)生多溝通，然后了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過(guò)溝通發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生雖然基礎(chǔ)比較差，但是在做對(duì)每道題后都會(huì)獲得極大的成就感，而且對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣是比較大的，抗壓能力也比較強(qiáng)。教師在了解學(xué)生數(shù)學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)在方程方面之后，除了平時(shí)的課后作業(yè)以外，教師還給學(xué)生布置了一些關(guān)于簡(jiǎn)單的方程計(jì)算，使學(xué)生從基礎(chǔ)上彌補(bǔ)不足，然后逐漸的加深作業(yè)的難度，使學(xué)生慢慢的補(bǔ)上之前落下的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)橹饾u能夠跟上課堂進(jìn)度，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)了極大地興趣，在課堂上能夠積極參與討論數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)成績(jī)不斷提高，達(dá)到了高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然這是基于該學(xué)生抗壓能力比較強(qiáng)，而且對(duì)于數(shù)學(xué)有極大興趣的基礎(chǔ)上。還有一些學(xué)生可能本身不喜歡數(shù)學(xué)，或者抗壓能力比較弱，又或者本身容易注意力不集中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生不能學(xué)好數(shù)學(xué)的原因，在對(duì)每一位學(xué)生有一定的了解之后，針對(duì)不同的學(xué)生，制定不同的策略方針，做到因材施教，使每一位學(xué)生能夠?qū)W習(xí)進(jìn)步。

2、創(chuàng)設(shè)課堂情境，吸引學(xué)生興趣

學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，會(huì)感覺枯燥疲乏，導(dǎo)致學(xué)生的課堂聽課效率逐漸降低。教師應(yīng)該不斷的調(diào)整自己的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的課堂聽課效率。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境或者放映多媒體，利用鮮艷的顏色、動(dòng)態(tài)的視圖以及較為活潑的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

在講解平面直角坐標(biāo)系時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的課件來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。比如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小人能夠在平面圖上奔跑的動(dòng)態(tài)課件，標(biāo)記好實(shí)際距離與圖上距離的比例是100：1，平面圖可以選擇學(xué)生當(dāng)?shù)厣畹男^(qū)，標(biāo)記上一些比較有趣的地標(biāo)名稱，比如甲同學(xué)、乙同學(xué)的家、大型游樂(lè)園、動(dòng)物園、商場(chǎng)以及學(xué)校等。然后課上講解的時(shí)候就可以拿出課件，讓小人奔跑起來(lái)，然后讓學(xué)生根據(jù)課上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行回答。比如，圖上甲同學(xué)家離學(xué)校23厘米，那么實(shí)際距離是多少呢？提出問(wèn)題后，教師可以讓甲同學(xué)自己進(jìn)行回答，在甲同學(xué)回答正確之后進(jìn)行表?yè)P(yáng)。利用學(xué)生喜歡表現(xiàn)的心理，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠跟上課堂進(jìn)度，提高學(xué)生的聽課效率。還可以參考學(xué)生的建議，比如學(xué)生覺得某座大廈可以作為地標(biāo)建筑物，教師可以根據(jù)學(xué)生的建議修改課件，使學(xué)生參與到課件設(shè)計(jì)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感與自豪感，使學(xué)生能夠在聽課時(shí)更加有興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生課堂效率的目標(biāo)。

3、合理布置作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)

作業(yè)是教師教科環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)作業(yè)教師可以了解到每一位學(xué)生的課堂聽講效率、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平。而且通過(guò)作業(yè)練習(xí)，可以使學(xué)生充分掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的把握程度。因此，教師應(yīng)該合理的布置作業(yè)，使學(xué)生能夠通過(guò)這些作業(yè)，達(dá)到鞏固練習(xí)、查漏補(bǔ)缺的效果。另外，教師應(yīng)該認(rèn)真的批改學(xué)生作業(yè)，不是草草的看過(guò)學(xué)生的作業(yè)就可以了，而是通過(guò)作業(yè)，掌握學(xué)生的上課情況，充分了解學(xué)生在數(shù)學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而使教師可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

比如教師在留《整式的加減》這一章節(jié)的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該考察到字母表示數(shù)量關(guān)系、有字母的式子的書寫規(guī)范、單項(xiàng)式的定義、單項(xiàng)式的系數(shù)、單項(xiàng)式的次數(shù)等知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)樽帜副硎緮?shù)量關(guān)系以及有字母的式子的數(shù)學(xué)規(guī)范是在小學(xué)課本上學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這項(xiàng)作業(yè)，教師可以了解一下學(xué)生關(guān)于整式加減方面的基礎(chǔ)水平，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，來(lái)不斷調(diào)整教師的教學(xué)進(jìn)度。另外，單項(xiàng)式的定義、單項(xiàng)式的系數(shù)以及單項(xiàng)式的次數(shù)等知識(shí)點(diǎn)則是課堂上新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這項(xiàng)作業(yè)，一則可以鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，還可以檢查學(xué)生的掌握情況，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

總之，中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂不應(yīng)該為傳統(tǒng)模式所束縛，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況來(lái)調(diào)整教學(xué)模式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，達(dá)到“以學(xué)定教”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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