小學數學開展小組合作學習的策略探究

摘要：小組合作學習是新課改背景下倍受教師青睞的一種教學模式，在小學數學課堂上應用廣泛。小組合作學習模式突出了學生的主體地位，轉變了以往以教師為主體的教學模式，有效提高了學生的課堂參與度。

關鍵詞：小學數學;小組合作;合理分工

本文主要對小學高年級數學教學中的小學合作學習模式應用進行研討，以期為廣大一線教師實施小組合做學習提高有益參考。

一、設置動態小組規模，合理分配小組成員

以往的小組合作學習中，經常出現組內成員合作程度低、差生邊緣化等問題，導致小組合作學習難以達到預期效果。因此，開展小組合作學習必須重視小組的組建與優化。小組的規模設定不應是固定的不變的，教師需要根據教學內容和內容的難度來設置。相關研究資料表明，小組規模與小組成員的參與度有直接關系。一般3～6人的小組中，每個人都發言的機會，成員參與度比較高;7～10人的小組中，成員參與程度出現差距，有的人發言比較多，有的人發言較少甚至不發言。結合以往教學經驗來看，班級教學中4～6人一組最為適合，這樣可以保障學生的課堂參與度。在成員分配上，教師需要充分考慮個體差異性，這樣不僅能夠確保各個小組水平平衡，還可以避免差生邊緣化。教師需要將不同能力層次的學習，即優等生、中等生和后進生均衡分在各個小組。任何一個人都具備優點和缺點，數學基礎差的學生可能組織能力強，學習能力強的學生可能不太善于語言表達，從個體差異性出發分配小組成員可以實現優勢互補，讓學生在合作學習中不斷彌補自身不足之處，通過互相幫助實現共同進步。當然教師還可以通過其他方式來分配組員，如隨機分配、學生自主選擇等，但是不論哪一種方式都應遵循公平、公正原則。

二、精心布置小組任務，引導小組合理分工

學習任務是小組合作學習的核心，學習任務布置是否科學合理直接影響著小組合作學習的效果。以往合作學習中，學生經常獨立完成任務，沒有與成員進行有效合作，這就說明任務布置存在問題。例如在學習“圓”這部分內容時，筆者組織小組測量活動，要求學生測量不同圓的半徑與直徑，并經測量數據填入表格中，對數據進行分析，探究半徑與直徑存在的數量關系。對此，教師應對小組合作進行適當的引導，告知學生先進行成員分工，再開始探究，以此來提高探究效率。在教師的引導下，小組選出兩個測量員、一個記錄員，一個小組討論信息整理員以及一個發言代表。合理分工除了可以提高課堂教學效率外，還以培養學生的合作意識與合作能力，使其在數學學習中健全品格，促進綜合素養提升。此外，為了提高學生的實踐能力，教師還可以組織社會調查活動，引導學生通過合作探究生活中的數學問題，加深其對數學的認識，逐漸做到以數學眼光觀察生活，用數學思維分析問題。

三、培養正確合作學習觀念，有效解決沖突

在小組合作過程中經常會產生意見分歧與沖突。產生沖突的原因主要有兩方面，一是高年級學生已經有自己的思想意識，并且積累了一定知識，在探究問題時會有自己的想法;二是因為現在很多家庭是獨生子女，在家中受寵愛，所以比較以自我為中心，這就導致合作學習中產生分歧時，會堅持自己的想法，使成員之間的關系變得緊致。基于此，教師在日常教學中，教師需要組織一些有助于增強小組成員信任度與默契度的活動。例如在學習“分數加法與減法”后，教師可以組織小組競賽，獲得分數高的小組可以獲得相應的獎勵。競賽活動能夠增強學生的集體意識、責任感，對日后小組合作學習順利進行具有積極意義。此外，小組之間存在競爭關系，在競爭過程中容易產生沖突，如提問環節過于渴望展示自己直接說出答案，影響其他小組討論。對比，教師應引導學生樹立正確的合作學習觀念，教會學生在公平競爭、遵守規則。

四、注重合作學習成果展示，完善評價機制

成果展示與學習評價是小組合作學習的重要組成部分，對于提高小組合作學習有效性具有直接影響，并且利于提高學生學習積極性，對日后數學教學活動開展具有積極影響。教師可以采用多樣化方式展示小組合作學習成果，例如在學習“長方體與正方體”相關知識時，筆者要求學生以小組為單位探究長方體、正方體。探究活動在課下開展，課堂進行成果展示，有的小組以研究報告形式呈現探究成果，有的小組通過制作的模型進行成果匯報。此外，教師還可以將學生的學習成果制作成幻燈片，邀請小組派代表進行講解。在小組展示結束后，教師組織多元評價，先由小組進行自評，再由小組進行互評，最后教師進行總結評價。評價內容則主要包括兩個方面，一方面是對小組合作學習過程進行評價，另一方面是對成果進行評價。這樣學生能夠對自身在合作學習過程中的表現形成清晰的認知，利于其改正不足之處。并且多元化評價，能夠使學生對學習成果產生更加深刻的認知，利于進一步理解掌握知識。

綜上所述，小學高年級數學教學采用小組合作學習模式得到了廣大一線教師的認可。這一教學模式對培養學生自主學習能力、良好學習品質具有重要作用，利于數學核心素養培養。但是，在實際教學中，小學合作學習模式的應用還存在較多問題，廣大教育工作者還需不斷加強探究，優化相關教學策略，促使該模式在數學教學中最大程度發揮效用，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]淺談小學數學中合作學習的策略[J]. 汪文靜.? 北極光. 2019（05）.

[2]把課堂還給學生——簡論小學數學合作學習策略[J]. 高艷玲.? 讀寫算. 2018（23）.

作者簡介：

陳玉芳，特克斯縣第三小學。