聚焦生物學重要概念的單元整體教學設計實踐研究

張玲玲 陳佳敏

摘 要：在生物教學當中，為了更好地落實學科核心素養，教師就可以采用聚焦生物學重要概念的單元整體教學設計。為了更好地實現學科核心素養的目標，就可以進行單元教學設計，因此，教師在單元教學設計時需要圍繞學科核心素養進行。在實際的教學過程中，教師可以將教學情境、課堂提問以及課堂活動設為教學主線。本文主要探討了聚焦生物學重要概念的單元整體教學設計實踐。

關鍵詞：生物學重要概念;單元整體教學設計;學科核心素養;實踐研究

引言：生物教材中往往會包含一些較為抽象的名詞概念，學生對這些知識點難以理解和記憶。因此，就需要教師采用更加高效的教學方式來提高學生的學習效率。此外，教師還需要不斷提升自身的講解能力，以更好地提升教學的有效性。

一、開展生物學重要概念的單元整體教學設計的意義

隨著教育教學的不斷發展，培養學生的學科核心素養受到了越來越廣泛的重視，學生的學科核心素養也逐漸成為體現學科育人的標準之一。學生可以在不斷學習知識的過程中逐漸形成良好的品格。在教學活動中，核心素養的培養注重知識與能力、情感態度與價值觀的有機結合，教師在教學過程中為學生創設自主思考的情景，讓學生在不斷思考的過程中提高自身學科素養。此外，并不是知識越多，學生的素養就越高，因此教師在實際教學過程中不應該一味的傳授學生知識，還需要注重實踐，讓學生在實踐中培育出核心素養。單元整體教學設計就可以達到培養學生學科素養的目標，其既包含了課程規劃，又涵蓋了課時教學設計，可以幫助教師對學科教學進行整體的籌劃。為了讓單元教學設計發揮其最大的作用，就需要教師在開展教學活動之前及時做好課程教學規劃[1]。

二、單元教學設計的內容要素

單元整體教學設計的主題需要包括生物學中的大概念，所謂的大概念就是許多重要的小概念累積而成，而這些小概念則主要是由生物學中的基本知識形成的。由此可見，教師可以依照重要概念為主題來進行整體教學設計。當然，為了達到現代教學目標，單元教學設計還需要考慮學生學科核心素養的培養，將學科核心素養的培養設定為單元教學目標。

三、生物學重要概念的單元整體教學設計的實踐研究

（一）分析學習內容確定并完成單元教學任務

教師可以在教學內容的基礎上設定單元學習任務，將生物學中的重要概念設定為一個主題進行單元教學設計并完成。例如，教師在開展人教版高中生物必修一第3章《細胞的基本結構》的教學過程中，教師的教學任務就是讓學生了解“細胞的結構和其對應的功能”。為了讓學生更好的認識細胞的結構，教師首先要讓學生學會靈活使用顯微鏡，然后通過“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質的流動”活動，加深對葉綠體和細胞質的認識和理解。除此之外，幫助學生記憶細胞中所含有的細胞器和其分布的位置也是教師的教學任務之一，教師可以通過開展“制作真核細胞的三維結構模型”活動來完成這一教學任務。

（二）創設情境并設計教學活動

教師設定好單元教學目標之后就需要依據教學目標來設計教學活動。課堂開始之前教師可以先為學生播放一段相關視頻，讓學生的注意力集中到課程當中。當然，教師在視頻播放完成之后還需要向學生提出相關問題，讓學生在學習的過程中找到問題的答案。例如，教師在開展人教版高中生物必修一第4章《細胞的物質輸入和輸出》的教學過程中，教師可以先讓學生觀看細胞吸水和失水過程的短片，然后問學生：“不同的物質都可以進入細胞嗎？不同的物質進入細胞的方式相同嗎？物質進入細胞的方式都有哪幾種呢？”。通過提問不僅可以培養學生獨立思考的能力，還有助于提高學生學習的積極性。

教師在教學活動中還可以將學生分成不同的小組并布置相應的教學活動和教學任務。比如在對細胞分類分化進行教學時，課程開始之前教師可以讓小組學生查找與細胞分裂相關資料，然后在課堂上討論細胞分類分化的相關問題并思考細胞的分類和分化與生物的個體發育之間有怎樣的聯系。此外，在這一單元的教學中，教師還可以為學生介紹克隆羊多莉的事跡，讓學生依據這個實驗自己總結影響細胞全能型表達的因素。為了拓寬學生的知識面，教師還可以讓學生在課后查閱人類通過器官移植技術進行疾病治療的示例，加深學生對細胞全能性的認識[2]。

（三）單元評價目標

教學過程中，及時的教學評價有助于學生的進步和發展。在單元教學評價當中，評價目標包括實驗活動中學生的動手操作能力以及自主分析實驗結果的能力。此外，教師還需要考察學生知識的應用能力，讓他們能夠通過模型和概念圖來了解細胞的分裂分化規律，并對現實生活中的問題和現象做出解釋。當然，學生在學完細胞這一單元的知識后，深度理解細胞的不同生理活動之間的差異。最后，教師可以讓學生通過查詢文獻等方式，了解與生物相關的社會熱點問題并針對這些問題提出自己的見解[3]。

結束語：生物學重要概念的單元整體教學設計是一種教學策略，其將一個單元的教學內容化作整體，進行統一的教學。與此同時，這樣的教學策略還可以落實和實現教師一直追求的學科教學目標。在實際的教學過程中，教師可以在具體的單元當中將有價值的內容設為教學任務，再通過良好的教學方式、合理的課堂問題以及高效的課堂活動來培養學生的生物學學科素養，為學生將來的發展打下堅實的基礎的同時提高學生對生物學習的積極性。由此可見，生物學重要概念的單元整體教學設計不僅可以極大地提高生物課堂的有效性，還能夠提高學生學習生物的主觀能動性和綜合素養。

參考文獻

[1]楊玲.基于生物學大概念的單元整體設計[J].中學生物教學，2019，19：26-28.

[2]陳麗麗.新課程理念下現代信息技術在高中生物學教學中應用的研究與實踐[J].生物技術世界，2019，10（07）：100.

[3]曲兆男.思維導圖在高中生物課堂教學中的應用探討[J].中學生物教學，2019（24）：39.

教育部福建師大基礎教育課程研究中心2020年開放課題，課題編號KCZ2020083 基于"讀思達"的高中生物單元教學設計實踐研究