高中數(shù)學(xué)高考總復(fù)習(xí)的基本原則分析

宋璐

摘 要：高考前的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是對高中階段的數(shù)學(xué)知識作出歸納與總結(jié)，對于學(xué)生的知識體系進行查漏補缺，因此無論是對于教師還是對于學(xué)生來說，高考總復(fù)習(xí)都是一個全面的回顧過程，既可以使教師彌補自身教學(xué)的不足，也可以使學(xué)生全面形成數(shù)學(xué)的知識體系。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高考;總復(fù)習(xí)

引言：高中數(shù)學(xué)高考總復(fù)習(xí)的過程，既可以使教師通過高考總復(fù)習(xí)明確學(xué)生知識掌握的不足之處，也可以使學(xué)生可以通過高考總復(fù)習(xí)明確自身數(shù)學(xué)體系中知識的遺漏與理解不清的地方，正是由于高考總復(fù)習(xí)的必要性與重要作用，在數(shù)學(xué)高考總復(fù)習(xí)的開展過程中，需要把握一定的原則與基本方法，從而保障總復(fù)習(xí)工作開展的有效性，有針對性的進行補充與改進，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)高考成績。

一、以考綱為標準

在高考總復(fù)習(xí)的過程中，教師首先要以考試大綱為基本的復(fù)習(xí)標準?！犊荚囌f明》與《考試大綱》是官方公布的權(quán)威性文件，其中明確規(guī)定了考試的類型以及考試的范圍，因此對于高中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的工作來說，考試大綱就是復(fù)習(xí)的范圍與內(nèi)容，同時由于大綱的權(quán)威性，高考的數(shù)學(xué)試題也會局限在大綱的范圍之內(nèi)。

由于每年的考試大綱一般會在考前1～2個月左右公布，因此在考綱未公布之前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，大多數(shù)教師都會要求學(xué)生掌握超綱的內(nèi)容。為了保證學(xué)生知識體系的完整與細致本著寧愿多學(xué)不可少學(xué)的思想，不僅要求學(xué)生掌握課本知識，也要求學(xué)生掌握拓展性的數(shù)學(xué)知識。但是在高考總復(fù)習(xí)的過程中，為了在有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)達到最高的復(fù)習(xí)效率，教師要以考試大綱為復(fù)習(xí)標準，復(fù)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)該限制在考試大綱的要求范圍之內(nèi)。

對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識中的超綱內(nèi)容一般難度較大，學(xué)生在超綱數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，需要耗費大量的時間與精力，但是由于內(nèi)容的超綱，這一任務(wù)外的學(xué)習(xí)活動，并不能為學(xué)生帶來靠高考數(shù)學(xué)成績的提高，反而會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，因此在復(fù)習(xí)的過程中教師要主動放棄超綱的數(shù)學(xué)知識，減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)負擔的同時提高高考總復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)效率。

二、以課本為基礎(chǔ)

高中三年6冊數(shù)學(xué)課本是高考數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，高考考試的內(nèi)容并不會脫離于這6冊數(shù)學(xué)課本，因此為了滿足大多數(shù)學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績的要求，在復(fù)習(xí)的過程中，教師要利用好課本這一教學(xué)資源，從課本出發(fā)進行高考總復(fù)習(xí)的開展。

在當前的高考總復(fù)習(xí)中，有些教師為了鍛煉學(xué)生的做題準確度，忽視了課本知識的講解與復(fù)習(xí)，只一味的關(guān)注于課外習(xí)題的練習(xí)，試圖從習(xí)題中歸納高考數(shù)學(xué)的出題規(guī)律。但是學(xué)習(xí)的過程是一步一個腳印，成績的提高是穩(wěn)扎穩(wěn)打的過程，關(guān)注于解題技巧與習(xí)題練習(xí)，對于高考總復(fù)習(xí)來說是不可取的。

數(shù)學(xué)理論的知識與概念是學(xué)生做題的基礎(chǔ)，而且課本上的知識也是數(shù)學(xué)出題的標準與規(guī)范。通過分析歷年來的高考習(xí)題，可以發(fā)現(xiàn)，除了應(yīng)用型的題目之外，仍然有部分理論性的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)知識，而這一部分知識雖然占分較少，但是，都是課本中存在的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，如果在高考總復(fù)習(xí)的過程中，忽視了課本的使用與復(fù)習(xí)，只一味關(guān)注引申變化的題型，學(xué)生并不能打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，那么在實際的高考數(shù)學(xué)中，則有可能因為基礎(chǔ)不牢固而失分，最終影響到學(xué)生整體的高考成績。

三、以考題為參考

高中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中有大量的復(fù)習(xí)資料，專項練習(xí)、模擬卷、歷年真題等都是優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)資源，但是也應(yīng)該意識到市面上仍然存在著大量無效的復(fù)習(xí)資料，習(xí)題質(zhì)量較低且不成體系，對于學(xué)生的成績提高與知識的查漏補缺而言，并沒有顯著的幫助。

在高考總復(fù)習(xí)所能運用到的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)資料中，歷年真題可以稱得上是其中最為有價值的數(shù)學(xué)資料，每一部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容在高考數(shù)學(xué)真題中都有相應(yīng)的考查方向與考查角度。高考數(shù)學(xué)題型一般分為選擇、填空、應(yīng)用三種類型，一般而言，具體的數(shù)學(xué)知識點一般有對應(yīng)的高考考查模式，即使考察的角度不盡相同，但題型變化一般不會很大。

因此教師可以以高考的真題作為參考來設(shè)計復(fù)習(xí)的方案，合理的安排高考總復(fù)習(xí)中具體知識點的時間分配，對于分值較小，難度較大的數(shù)學(xué)知識，教師可以相應(yīng)的減少時間的投入，而對于分值較大，可以被學(xué)生普遍掌握的數(shù)學(xué)知識，教師則需要投入較多的時間來進行復(fù)習(xí)，以促進高考總復(fù)習(xí)效率的提高，幫助學(xué)生最大程度的提高數(shù)學(xué)成績。

四、以評價為方向

每年的高考評卷工作結(jié)束之后，都會組織相應(yīng)的考題評價會。在這一會議的開展過程中，主攻高考數(shù)學(xué)的教育專家與一線的數(shù)學(xué)教師，還有相關(guān)的研究人員都是本次會議的重要嘉賓，同時會議中也會對本次高考的數(shù)學(xué)試卷進行分析，同時結(jié)合高考的試卷數(shù)據(jù)，為會議的準確性提供數(shù)據(jù)的支持。

每年的評價報告都是對當年高考數(shù)學(xué)的總結(jié)，這一總結(jié)不僅有知識點的總結(jié)也有考查目的的闡述與數(shù)學(xué)思想的說明，同時也會以全國的數(shù)據(jù)為依托，說明本次高考數(shù)學(xué)的難易程度，因此本次會議的內(nèi)容與結(jié)果對于普通中學(xué)的高考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)工作來說，具有很強的借鑒意義與參考價值。

雖然普通的高中數(shù)學(xué)老師無法參與到會議中，但是會議所表現(xiàn)的精神與內(nèi)容卻是數(shù)學(xué)高考所總復(fù)習(xí)所應(yīng)該參考的重要教育資源，從而在高考總復(fù)習(xí)的過程中，把握好高考數(shù)學(xué)的改革方向，合理的預(yù)估當年的數(shù)學(xué)出題趨勢，并以此為指導(dǎo)來開展數(shù)學(xué)高考總復(fù)習(xí)工作，提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的有效性與針對性。

總結(jié)：綜上所述，在高中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，教師要把握基本的教學(xué)原則來開展教學(xué)活動，切實做到以考綱為標準，以課本為基礎(chǔ)，以考題為參考，以評價為方向指導(dǎo)總復(fù)習(xí)工作的開展，幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識體系，提高數(shù)學(xué)成績。

參考文獻

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