產教融合視域下高職應用型課程開發的研究

祝曉卉

摘要：當前的高職院校學生面臨著嚴峻的就業形勢，而且傳統教學模式下的學生往往難以快速融入就業崗位，并發揮出相應的作用。高職院校需要針對各行業對各類崗位人才需求力度不斷加強的社會形勢，以及當前學生就業難的問題，正確應對高職院校在課程設計、教師水平、學生能力方面的不足之處，積極改進現有的教學模式，結合產教融合的教學模式，實現對高職課程的改革創新，將基礎類、專業類、核心類、創新類課程合理設計，通過優化教學方法、更改課程比重、合理評價等方式逐漸提升應用類課程的教學效果，為電子商務等行業持續推送高素質的實戰人才。

關鍵詞：產教融合;高職院校;應用型課程;電子商務

產教融合是國家在面對現階段人才供給、需求不匹配形勢而推行的一種新政策，旨在人才、教育、產業、創新等多方面的元素聯合，有效解決人才培養及需求供給問題。隨著社會經濟的發展，各行業對于高素質、高技能人才的需求力度逐漸加強，高職院校需要針對當前的就業形勢和企業崗位人才需求力度，加強對課程體系的改革和開發，將產教融合的政策要求融入到課程開發工作之中，實現對學生能力素質的綜合培養和全面提升。

一、高職院校應用類課程開發過程中的問題分析—以電子商務專業為例

高職院校需要基于市場行業的需求開展人才培養工作，確保學生在畢業之后可以快速適應工作崗位，為企業創造更多價值。為了滿足相關要求，高職院校需要從課程方面入手，利用專業化、實用化的課程體系提升培養效果。然而，高職院校在電子商務專業的應用類課程開發期間，依然存在較多問題。

（一）課程內容缺乏創新，課程種類難以適應市場需求

各行業當前正處于快速發展的事情，技術更新換代、行業形勢瞬息萬變等促使各企業對工作人員能力的要求也日益提升例如，電子商務行業在極短的時間內發展壯大，并逐漸取代傳統零售行業成為社會上的消費主流。市場格局的動態變化促使企業對人才能力的要求也持續變化。部分高職院校長期使用固定、傳統的課程體系，導致學生所掌握的學習內容往往與行業動態存在脫節情況，固化的教學內容難以為學生帶來新的技藝和知識，導致學生在參與工作過程中難以快速融入崗位，存在與市場嚴重脫節的隱患。

（二）課程結構不合理，難以突出學生的技能優勢

部分高職院校的課程結構難以與人才培養的目標相適應，在安排課程的過程中往往會存在內容重疊、繁復等情況，未能結合學生實際情況對不同種類的科學進行合理設置，存在拼湊、敷衍等情況[1]。此外，高職院校在開設應用類課程的過程中，未曾加強對實踐類課程內容的重視，往往將大量的時間浪費在理論課程之中，導致學生的技能水平難以得到鍛煉和提升，影響了學生核心技能優勢的發揮。

（三）教師缺乏發揮課程效果的能力

電子商務是當前高職院校中的熱門專業，學校通常會招收大量專業學生用以為快速發展的電子商務行業輸送充足的崗位工作人員。然而，課程教學期間，部分高職院校難以為全部的學生配備足夠的專業教師，為了滿足課程教學要求，高職院校往往會選擇營銷及商務類專業的教師授課，這類教師對學生專業技能的培養往往只能局限于表面，無法結合企業實際將理論的知識點化作學生可以應用的專業技能，影響了課程教學效果的發揮。

（四）學生的創新能力和學習能力難以在課程體系中得到鍛煉

應用型課程的教學目標在于培養學生的綜合應用能力，而不是單一地開展實踐技能培養教學。部分高職院校為了提升學生實踐能力，往往會進一步壓縮核心課程的時間，導致學生難以為后續的創新能力提升打下相應的基礎。理論知識基礎薄弱、學習內容淺薄的學生往往難以在實踐課程中表現出充足的學習和創新能力。例如，電子商務專業的學生雖然學習了網站維護、廣告設計、銷售等相關實踐技能，但是在實際應用時卻與相關專業的學生相差較遠，往往難以在就業或工作中展現出足夠的競爭力。

（五）教學評價形式單一

高職院校在開發應用類課程的過程中需要重視對學生學習積極性的引導，通過合理的評價對學生能力進行準確的判斷，從而有針對性地開展相關教學工作。然而，部分學習往往選擇基于課程標準評價的單一方式，對于電子商務等專業的應用課程缺乏全面性，純理論形式的評價難以對學生的綜合實踐應用能力進行客觀的評定，導致學生的學習積極性受到一定影響，部分實踐技能較差的學生也難以及時發現自身的不足之處，為后續就業工作埋下隱患。

二、產教融合背景下應用類課程開發路徑

（一）課程建設的基本流程

高職院校在產教融合的背景下需要制定相應的人才培養方案，并結合方案要求對課程體系進行開發和完善，具體建設流程如下：

首先，高職院校需要進一步加強對課程相關行業的調研工作，通過深入企業一線吸取相關的工作經驗并了解崗位的技能要求和相關人才需求情況，同時組織企業管理及技術人員開展交流會或報告會，對學生后續需要掌握的課程內容和崗位發展方向進行評估分析，實現對課程目標的重新定位。例如，在電子商務相關課程開發時，高職院校需要基于網店運營綜合開展文案策劃、店鋪裝修、網店推廣、物流配送、美工運營、網店客服等一系列相關課程的建設工作[2]。

其次，在課程開發過程中，高職院校需要通過各種手段邀請行業內的專業及相關委員會成員參與其中，結合課程設計原則對應用類課程的具體崗位能力培養要求進行核對和改進，確保后續的課程開發工作可以基于核心能力的培養需求開展。例如，電子商務相關課程在設置時，高職院校需要重點考慮開發培養學生掌握網絡營銷、商品定價、信息挖掘、客戶溝通等相關能力的課程。

最后，為了避免所開發的課程體系缺乏使用效果，高職院校需要組織教學及相關管理人員深入企業開展崗位工作內容的調查工作，進一步核對課程內容的教學效果和實際范圍，結合學生的認知能力對課程內容進行優化改善，有效提升學生綜合實踐能力的培養效果。

（二）課程具體設置方式—以電子商務專業課程為例

高職院校需要始終堅持產教融合的教學理念，將電子商務類崗位工作的標準要求作為課程教學的關鍵目標，充分提升學生核心技能的培養效果[3]。在具體教學過程中，高職院校可以通過訂單培養、校企合作、工作室、崗位實習等模式，合理設置通用類、專業類、核心類以及能力類的課程內容和結構體系，如表1所示。

在通用類課程方面，高職院校需要將培養學生價值觀、人生觀等基本素養作為目標，通過政治與社會、歷史、體育與健康等課程提升學生的職業道德素養。在專業類課程設置方面，學習需要將培養學生的專業基礎、創業思想等作為目標，將企業崗位和行業的最新專業理論教授給學生，確保學生具備適應市場變化的能力。在核心課程方面，高職院校需要將其作為課程開發工作的重點，在這一過程中需要加強專業與企業的交流合作，將企業中的項目或行業中的競賽活動引入到課程教學之中，積極為學生打造貼合市場現狀的實踐教學平臺，通過實戰和模擬演練來提升學生應對電子商務相關業務能力的能力，中的培養學生的網店運營等相關能力。在創新創業能力課程方面，高職院校需要著重培養學生的綜合實踐和創業能力，在具體設置過程中可以通過搭建電子商務平臺或基于淘寶等第三方平臺開展實踐教學活動。一般而言，高職院校可以先組織學生通過軟件模擬的形式，多人合作共同組建相應的電子商務店鋪或企業，并在過程中不斷應用營銷、店鋪裝飾、信息搜集、貨源尋找、物流配送、客服管理等相關專業技能，讓學生在演練的過程中不斷提升自身的綜合實踐能力。在此基礎上，高職院校可以積極鼓勵學生開展創新創業活動，通過提供平臺、資金鼓勵等形式為學生營造良好的發展空間，促使學生的能力得到快速提升。

三、產教融合背景下應用類課程的開發要求

高職院校需要從素養、技能和知識三個方面入手對課程體系進行改革優化，加強對學生綜合實踐能力的培養。在具體操作過程中，高職院校可以加強校企合作，將理論教學、文化教學以及實務教學融合起來，不斷提升教學質量和效果。

（一）積極改進課程教學內容

隨著互聯網相關行業和技術的發展，電子商務相關的工作要求、知識技能持續更新換代，高職院校的傳統課程內容難以適應時代發展的需求。為此，高職院校需要加強對產教融合理念的重視，通過溝通行業和相關企業來及時準確地了解市場現狀，確保可以結合實際情況開展課程內容的改進工作。在集團操作過程中，高職院校需要加強對師資隊伍的建設，通過與企業合作來引進經驗豐富的實踐類課程講師，并督促教師參與企業調研與實習工作，將最新的各種實踐類技能教授給學生，以此提升教學效果，從而更快速地實現課程教學的目標，為行業持續輸出充足的綜合類人才[4]。

（二）適當增加技能操作課程比重

在課程教學的過程中，高職院校需要充分發揮自身的職教能力，結合應用類課程的培養目標，為學生創建實踐訓練室、項目工作室、雙創人才孵化基地等良好的實踐學習環境，讓學生在實際的業務工作中領悟課程理論的具體應用方法，切實感受應用類課程的實用效果。在開發課程期間，學校需要適當增加實踐類課程的時間比例，確保學生具有充足的經驗累積時間，為后續的就業工作奠定基礎。

（三）對教學方法進行優化創新

在課程教學期間，教師需要重視對學生實戰能力的鍛煉提升，通過加強對課程體系相關規律的研究，實現對教學方法的優化創新。在具體教學期間，教師可以采用內容體驗以及任務驅動等方式，激發學生的學習積極性。例如，教師可以安排學生組隊解決某個項目難題，驅使學生自主學習掌握解決難題涉及的各個知識點。此外，教師需要加強對學生認知能力的關注，避免出現教學內容難度無法被大多數學生理解的情況，盡可能貼合學生實際情況，循序漸進地開展教學工作。

（四）產教課程評價方法的優化

傳統的教學評價方式難以對學習應用類課程學生的能力進行準確的評價，往往只是局限于理論方面的評價，在實踐類課程方面缺乏實用性。為此，高職院校需要參與企業用人標準與課程標準建立全面、實用的課程評價體系，確保評價工作更加符合學生的發展需求和企業及行業的需求。為了避免出現教師實踐經驗不足，難以對學生實踐能力進行有效評價的情況，高職院校可以邀請企業的指導教師與學校教師共同開展評價工作，確保可以對學生的綜合能力進行準確的評價，及時準確地發現學生存在的問題和優勢，為后續教學方面和課程內容的優化改進提供依據。

四、結語

綜上所述，高職院校需要在開發應用類課程的過程中始終貫徹落實產教融合的發展方向，加強對當前行業內人才需求情況的重視程度，通過優化課程設置流程和內容組成，為學生構建科學合理的課程體系;通過調整課程結構、改進教學內容、優化教學及評價方法不斷提升課程的教學效果，為相關行業持續輸送高素質的崗位人才。

參考文獻：

[1]李發林，張存芬，張毅春.高職電子商務專業深化產教融合的對策研究[J].湖北函授大學學報，2018，31（19）：17-18，32.

[2]汪志曉.淺談電子商務專業產教深度融合的問題與對策——以無錫職業技術學院為例[J].經貿實踐，2018（13）：230-231.

[3]李志宏，林珍平，李如姣，等.產教融合階梯式課程的開發與實施——以電子商務專業“網店客服”課程為例[J].中國職業技術教育，2015（08）：88-92.

[4]夏燾.基于電子商務視覺營銷崗位產教融合應用型課程開發的思考[J].現代職業教育，2018（20）：157.

[5]葉華杰.產教融合視域下高職應用型課程開發的研究[J].教育現代化，2019（A1）：196-198.

[6]賈建宇.學徒制財稅激勵政策的國際經驗借鑒[J].中國職業技術教育.2019（36）：81-88.

[7]王璇.高職市場營銷專業開展課程思政的路徑探索[J].廣東職業技術教育與研究，2020（04）：121-123.

[8]黃卉.高等職業院校在新媒體環境下的教學模式改革——以市場營銷專業為例[J].經濟管理文摘，2020（15）：177-178.

[9]劉彩霞，李伯偉，王文永.高職院校市場營銷專業人才培養模式改革實踐——以唐山工業職業技術學院為例[J].工業技術與職業教育，2020（02）：52-54.