“走進田園”單元整體教學設計

羅涵

摘要：運用單元整體教學的理念，單元整體出發，對知識點進行提煉，通過課程內容整體的把握，提煉教學目標制定課堂目標任務，是小學課堂教學的重要組成部分，也是解決語文課堂“教什么”的前提。同時，運用單元整體教學理念，整合教學資源，以語用為教學核心，可以更好地落實語文教學目標，也是解決“如何教”的保障。運用課程整合理念，不僅可以提升學生語文素養，還可以幫助推進小學語文教學的深度改革。

關鍵詞：小學語文;單元整體教學;田園

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-124

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求教師努力改進課堂教學，對待知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀要從整體出發，綜合考慮。關注聽、說、讀、寫間的內在聯系，對教學內容進行整合，對教學活動要統籌后進行安排，以此來提升學生的語文素養。通過研究“語文主體學習”所提倡的“整體教學，單元推進”及“拓寬閱讀”等理念后，筆者深知自己在語文教學過程中仍存在諸多問題，常常“注重局部，忽視整體”，反思后努力從單元整體的角度出發進行備課和日常教學，以此來提升自己的教學能力和專業素養。

一、通讀教材，明確教學目標

“單元整體教學”是將語文教材的單元作為依托，將教材文本內容、活動內容和閱讀鏈接課外資源進程整合后，對題材、技巧、主體、寫作手法等能夠找到共同點的教學內容進行歸納再開發的一種新型教學模式。“單元整體教學”不僅僅是對課本內容進行簡單的排列組合，重點在于對整體的把握，換句話講，從整體上對課本內容進行整體把控，理解文本表達的主題思想、抒發的情感與觀點只是其中的一方面，更重要的是能夠依托不同文章的不同特點進行劃分整合，以此來實現“單元整體教學”的真正目的。

小學語文部編版教材四年級下冊可以歸納總結出“走進田園”，這個單元，縱觀單元整體，不難發現，本組文章主要包括兩方面內容：第一部分描寫的古今鄉村兒童的童趣生活，像《四時田園雜興》《宿新市徐公店》《清平樂.村居》等;另一部分寫的是中外山村的美麗景色，像《三月桃花水》《鄉下人家》《天窗》等。將這些文章歸納在一起作為一個單元進行教學不僅僅是因為他們都是來描寫田園風光，從人文的角度來說，是想提醒各位教師在日常教學過程中要精準把握教材內涵，引導學生從閱讀文章中感受到田園風光的詩情畫意和鄉村生活的淳樸，從對培養學生讀大自然和自然鄉村的熱愛之情。從語用角度來說，通過讀本組文章的閱讀，可以引導學生發現作家描繪景物所運用的語言特征，讓學生學會如何表達對田園風光的熱愛與向往。在培養學生熱愛生活的同時教學學生如何表發，如何積累語言。

二、分析內容，提升語文素養

部編版的體例都是一致的，基本編排順序就是“導課、語例、語文園地”，有精讀課文也有略讀課文。運用單元整體教學策略進行日常教學時，需將聽、說、讀、寫等元素進行有機融合，確保其能夠相互融合相互促進，同時需要在單元學習結束后掌握單元訓練的重點所在。不同板塊的教學內容都不是各自獨立的，全部是相互關聯的。在日常教學過程中，從單元設計開始起就應確保全面落實教學內容。

我們依然將“走進田園”這一單元作為例子，我們可以以本單元的課文《天窗》為例，讓學生分析《天窗》一文中如“從那小小的玻璃，你會看見雨腳在哪里卜落卜落的調，你會看見袋子似的閃電一撇。”一句中所用到的描寫手法、表達了怎樣的情感，讓學生通過感受對景物的描寫發現作家寫景的巧妙之處。經過對單元案例的分解教學，原本模糊、籠統的教學內容被分解成若干清晰、具體的小版塊，讓學生對景物的認知更加具象，體感更強。在課程教學完成后，教師課讓學生在課下有意識的觀看身邊的景物，或選擇喜歡的鄉村場景進行描寫，從而達到提升學生語文素養的目的。

三、內容研究，整合課堂教學

以《清平樂.村居》一詞為例。茅屋、小溪、青草、纏綿的小調、一家五口的歡樂生活，如此情景，怎能叫人不心生向往。細細研究本文，可以發現，在樸素的日常鄉村生活中，寄托的是作者對田園生活的羨慕和向往。

雖然我們對文本內容已經達成共識，但是在教學設計的時候仍然會存在分歧。比如在《四時田園雜興》中，有的教師覺得用“空間”貫穿教學更好，可以貫穿全文讓學生感受故事脈絡;有的教師覺得“時間”這一主題更貼合課堂教學，可以整合作者一系列雜興相關的詩歌，讓學生體悟作者田園生活的愜意美好。如果不從單元整體出發，這些建議當然是極好的，但從單元整體角度出發，我們應該考慮到這篇文章在整個單元中的位置以及它背后承載的單元訓練目標。在單元整體教學策略下，我們決定用“田園”這一次傳奇整個的教學過程，引導學生整體感悟田園之美，體會詩人的描寫心境。

綜上所述，課程內容與教學設計應該是一個整體，運用單元整合的理念，既要關注課程內容的整體性、關聯性，又要關注教學內容，將籠統的大板塊歸納切分為簡單易學的小版塊，最后還要對教學內容進行精細琢磨后進行整合，以此來達到教學目的。單元整合教學法不僅能夠解決好老師“教什么”的問題，還能夠解決好“如何教”的問題。

參考文獻

[1]“整體把握，單元整合”小學語文主題單元教學設計實踐[J]. 黎肖華.新課程學習（上）. 2015（02）

[2]淺談小學語文主題式單元整體教學的實施策略[J]. 李春光.語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2014（03）