淺談小學高年級語文課前預習教學策略

周聰

摘要：小學語文是小學知識教學中的重要內(nèi)容，老師不僅要重視小學語文教學，同時還要注重小學生自主學習能力的提高。課前預習就是提高小學生自主學習能力的重要方法。本文即是在闡述小學語文課前預習重要性的基礎上，從當前小學語文課前預習問題以及對策的角度出發(fā)，對小學高年級語文課前預習教學策略進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學語文;高年級;課前預習;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-173

隨著新課程改革不斷深入，小學語文的教學模式也發(fā)生了很大的改變。以往的小學語文教學比較重視課堂教學，更加重視老師是否完整、全面地向?qū)W生傳授知識。現(xiàn)在的小學語文教學則不同，其更加重視小學生的語文自主學習能力，更加注重小學生的語文學習效果。具體而言，老師在開展小學語文知識教學時，其更為重視小學生的課前預習教學，進而促使小學生通過課前預習的方式展開語文知識的學習與提高。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對小學高年級語文課前預習教學策略進行深入地分析和總結，現(xiàn)綜述如下。

一、小學高年級語文課前預習的重要性

在小學高年級語文知識傳授過程中，開展課前預習活動是非常有意義的，其具體表現(xiàn)可以從以下幾個方面體現(xiàn)出來。

首先，開展課前預習有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。這個預習過程，就是要學生提前對所要學習的內(nèi)容進行獨立思考和了解，掌握其中重難點知識，為后期知識教學做好充分的準備。知識預習過程，就是培養(yǎng)學生自主學習能力的過程。

其次，通過課前預習有利于提高課堂教學的效率。課堂效率取決于學生對于知識的掌握和理解情況，通過預習的方式可以讓學生根據(jù)自己的實際情況，了解即將要學的學習內(nèi)容，明確其中的重、難點知識。這就節(jié)省了課堂教學中的理解過程的時間，從而有助于提高課堂教學的效率。

最后就是有利于改變學習被動的情況。學生在進行語文知識學習時，經(jīng)常會因為基礎不牢等問題出現(xiàn)厭學、學習信心降低等情況。這些不良的學習情況會給學生實際學習帶來巨大的負面影響，因此提高學生語文基礎知識就變得非常重要了。課前預習是一個重要的突破口，教師可以引導學生進行課前知識的預習，通過預習的方式來進行知識的積累，幫助學生打好基礎。所以，預習會改變學生的被動情況，幫助學生重拾學習的信心。

二、小學語文課前預習存在的問題

（1）缺乏重視

課前預習雖然能夠有效引導學生自主開展語文知識學習，有效提高小學生的自主學習能力，但是這并沒有真正引起老師的重視，或者說這并沒有真正貫徹落實到小學語文課前教學當中。很多老師都是在本節(jié)課末的時候會提一句，明天我們學習某某課，大家做好課前預習工作。但是學生是否預習以及預習效果如何，老師并沒有真正關注，這就使得小學語文課前預習成為一種口頭語，缺乏重視、貫徹和落實。

（2）反饋不足

在小學高年級語文課前預習活動開展過程中，還遇到了反饋不足的問題。在實際中，通過學習反饋，學生和教師可以更好地認識學習中存在的不足，從而進行相應的改進和優(yōu)化。但據(jù)相關資料表明，現(xiàn)在小學在語文課前預習反饋方面卻沒有得到有效的落實。教師只是偶爾對學生的語文課前預習進行評價反饋，并不是每次都對預習情況進行反饋，而且在評價標準方面也是參差不齊，沒有統(tǒng)一的評價標準。這就導致了課前預習反饋情況的混亂性，從而給學生實際的語文知識學習帶來不良的影響。

三、小學語文課前預習教學策略

（1）重視課前預習

課前預習對于鍛煉學生的自主思維能力和提高課堂教學效率具有重要促進作用，所以老師在開展小學語文知識教學時，就要注重整個小學語文階段知識的融入與教學，如此才能真正將課前預習的作用發(fā)揮出來。具體而言，老師可以專門為學生布置預習作業(yè)，要求學生必須做好課前預習。同時，老師還要量化課前預習內(nèi)容，讓學生有方向性的展開課前預習，如此才能引導學生切實做好課前預習工作，進而保證學生們的課前預習效果。

（2）重視課前預習的評價

在上述的問題中可以發(fā)現(xiàn)，當下小學高年級語文課前預習的反饋并沒有得到有效足夠的重視。為了保證課前預習的效果，教師需要重視這方面的評價。在具體評價過程中，教師不僅要關注學生預習的“量”，同時也要重視學生課前預習的“質(zhì)”。在了解學生預習情況后，明確告訴學生在預習過程中存在的問題，以及改進措施。通過這種方式，教師將能夠更好地保證課前預習的質(zhì)量。以《慈母情深》這篇文章為例，教師在對預習結果進行檢測時，可以讓學生根據(jù)預習時的記憶將文章中生字詞寫下來。教師可以摘取文章中一個片段，然后將其中的生字詞部分去掉，讓學生根據(jù)自己記憶寫出相應的生字詞。這種方式不僅可以檢查學生預習的效果，同時也可以在教學中融入寫字教學，加深學生對文章的理解。此外，在評價次數(shù)上，教師也要做到認真對待，在課堂中留有相應的預習評價時間，通過這種方式來保證預習的反饋。

總而言之，小學語文課前預習教學并不是一件簡單、輕松的事情，老師不僅要注重小學語文課前預習的效果，同時更要注重小學語文課前預習的方法，如此才能夠更好地發(fā)揮出課前預習在小學語文教學中的作用。針對當前存在的小學語文課前預習問題，其實主要還是停留在缺乏重視和缺乏應用的階段，只要老師重視課前預習，并且經(jīng)常引導學生做好課前預習，學生們的自主學習能力以及語文教學效果必然能夠得到大幅提升。

參考文獻

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