課堂朗讀在初中英語中的有效應用

劉作

摘要：在初中階段，學生的英語學習有了一定的基礎，認識的單詞多，而且有了一定的理解能力，可以倡導在學生在課堂上多進行朗讀，提高口語水平，這是將學習到的英語運用到日常生活中的關鍵一步。課堂朗讀由教師督促，可以有效了解學生的口語水平以及英語學習情況，從而為學生提供具體的指導。本文將從朗讀英語的重要性出發(fā)，闡述課堂朗讀在初中英語學習中的有效應用，以激發(fā)學生對課堂的朗讀興趣，同時為教師提供一定的指導作用。

關鍵詞：課堂朗讀;初中英語;有效應用;集中精力;深化單詞記憶;培養(yǎng)英語語感

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-232

英語是我們學習的語言，聽、說、讀、寫是學習語言必備的基本技能。在英語學習中，“瘋狂英語”的創(chuàng)始人李陽曾經(jīng)說過，看百遍不如讀十遍，讀十遍不如說一遍。英語，就要大聲地朗讀出來，讀懂才能有更加深刻的印象。這說明了朗讀對學生理解課文具有深刻的意義。朗讀有助于加深學生對詞語、句子或是段落的記憶，提高學生的理解能力，培養(yǎng)學生的語感。此外英語課堂朗讀還有助于集中學生上課時的注意力，從而大大地提高課堂上的效率。

一、集中學生精力

初中時期的學生有了一定的叛逆思維，有時候獨立獨行，在脾氣上有一股倔勁，頑皮的學生難免會貪玩，無心向學。在英語課堂上，外語學習可能對一些學生來說具有一定的枯燥性。在學生看著那密密麻麻的英語單詞字母時，很容易分心想其他事情，上課開小差，做別的事情，久而久之，英語學習成績就會落下。而俗話說“書讀百遍，其義自見”。讓學生朗讀則有助于讓學生在邊看邊讀中集中精力。學生在朗讀的時候要經(jīng)過一定大腦的思考發(fā)出聲音，而且發(fā)聲的同時可以提醒自己在上課。在學生集中精力后，便能刺激學生去理解文章，夠提高其上課的效率。

例如，在教授“Where did you go on vacation”時，讓學生朗讀可以在英語的發(fā)聲中快速讓其了解文章主要內容，同時集中精神，同時思考自己去了哪里度假“Where did I go on vacation”，在思考中也體現(xiàn)了沉浸在課堂內容中來了。同時大聲讀出來也是學生在自我欣賞自己的聲音，從而有利于塑造學生的形象思維。在朗讀的過程中，把文字變成了自己的情感、節(jié)奏、韻律等等，使人在其中浮想聯(lián)翩，仿佛作者的“vacation”畫面一般呈現(xiàn)在自己的眼前，這其實也有利于開發(fā)學生的大腦。

二、深化單詞記憶

單單看單詞是不容易把單詞記住的，看一遍記一遍就會忘一遍。若是可以在朗讀中，慢慢就會記住了單詞的發(fā)音、拼寫以及字句的組合，在不斷的重復中，深化對單詞的記憶，提高背單詞的效率。因為每天朗讀同樣的文章內容，時間久了就可以做到倒背如流了，熟悉了的話，單詞和句子就可做到脫口而出。一方面，在學生朗讀的過程中，大腦處于“排空”的狀態(tài)，讓學生更加專注于記憶。另外一方面，在朗讀中，可以深化單詞記憶是因為把單詞放在句子中去記憶，而句子是有一定的邏輯和句意的，所以便于聯(lián)系上下單詞記憶。

例如，在教授“I am more outgoing than my sister”時，通過句意可以讓學生快速記單詞。如“tall，tall ，I am taller than you”這個句子，在學生朗讀時加上句意是“高，高，我比你高”，在朗讀重復的過程中，就慢慢記住了“tall”這個單詞是“高”的意思，這比單純去背誦這個單詞要記憶得快而且牢固，加之學生也在句子的朗讀過程中學會運用單詞，如可以用到“My father is taller than me”來舉一反三，表示“我爸爸比我高”之類的。類似的例子還有“Heavy，heavy ， I am heavy than you.”來記住“heavy”;“Slower， slower， I am slower than you.”來記住“slower”這個單詞。在不斷地背誦與重復之中，學生就會熟能生巧，主動消化和吸收單詞的記憶。

三、培養(yǎng)英語語感

中學生正值身體的生長發(fā)育階段，身體逐漸發(fā)育成熟，讓初中學生在課堂上朗讀有助于其發(fā)音、聽覺以及呼吸等器官的生長，讓學生漸漸熟悉英語的發(fā)音，培養(yǎng)出對英語的特有感覺，練就較為標準的英語發(fā)音。這樣才能為日后的英語學習做鋪墊。通過反復朗讀，學生可以發(fā)現(xiàn)對話中的語法或者表述細微的變化，從而體會英語學習的竅門，日后將有助于將英語運用到生活當中，去和別人交流等等，對學生的英語學習以及未來發(fā)展都有很大的作用。學習一門語言，語感真的特別重要，其意味著語言直覺思維能力的形成，可以更加敏銳和準確地判斷語言的正誤等等。所以教師應該在課堂上多督促學生朗讀培養(yǎng)語感。

例如，在教授：“Do you want to watch a game show”時，將課文的講解引入到日常生活當中來。如可以在叫學生朗讀完熟悉了一遍課文之后，叫男生女生分別模仿不同的角色。BOYS：“What do you want to do today，girls”;GIRLS：“Iwant to watch a movie， are there any good movie showing right now”;接著男生回答女生的問題“emm… Let me looking the newspaper”……這樣有問有答的對話其實很經(jīng)常出現(xiàn)在我們的生活當中，學生模擬朗讀時，不過是換了一種語言，要讓學生在提問中漸漸找到朗讀的感覺，以及用英語交流對話的感覺，訓練出良好的英語語感，久而久之便可以“出口成章”，能夠說出一口流利的英語，對以后英語的實際應用會有很大的幫助。

總之，課堂朗讀是英語教學中的一個重要內容。學生在經(jīng)過反復的、系統(tǒng)的英語朗讀訓練之后，可以提高課堂上的注意力，同時增進對英語單詞的記憶，培養(yǎng)英語語感，漸漸地，提高學生學習英語的自信心，從而提高各方面的能力。朗讀也在初中英語教學課堂上越發(fā)普遍，所以必要時教師要將課堂朗讀有效應用于初中英語課堂，讓學生在朗讀中體驗英語學習的快樂，在學習英語的快樂中提高英語水平和口語能力。

參考文獻

[1]李洪新.新課改下初中英語高效課堂的構建[J].英語廣場，2017（08）

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