實踐教學法在小學數學教學課堂中的應用策略探討

陳治瓊

摘要：隨著科學技術的發(fā)展水平逐漸的上升，社會上的各個行業(yè)都在積極的進行創(chuàng)新改革，教育行業(yè)也是其中的一員，在小學階段，教師在數學教學中，所使用的教學模式都過于偏重于理論知識層面，從而完全的忽略了實踐性學習的內容，而在如此素質教學理念全面發(fā)展的情況下，教師就需要引導學生積極的分析案例，培養(yǎng)小學生的實踐精神和創(chuàng)新意識，因此，本文就實踐教學法在小學數學教學課堂中的應用策略探討進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數學;實踐教學法;活躍氛圍;設計問題;結合實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-250

在小學階段，教師應該根據小學生的身心發(fā)育特點，制定適合學生學習的教學模式，無論是關于理論層面的教學講解，還是有關于實踐性能力的培養(yǎng)，教師應該合理的把握這兩者之間的量，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時，也可以讓學生形成數學思維的思考習慣，教師在小學數學教學中，就需要將實踐教學法與課堂進行有效的結合，引入一些經典化的教學案例，引導學生進行思考分析，降低學生對于概念性知識內容的學習難度，提升學生對于知識的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實踐精神，從而讓小學生獲得全面的發(fā)展和進步，通過實踐教學法在課堂中的運用，還可以有效的活躍課堂中的學習氛圍，發(fā)揚民主精神。

一、活躍課堂氛圍，發(fā)揚民主精神

數學知識所具有的嚴謹性，教師根據這一點就需要培養(yǎng)學生的數學邏輯思維，在新時代的教學背景下，教師在講解相關知識的時候，需要滲透人文素養(yǎng)的教學理念，在課堂中有效的發(fā)揮民主精神，多給予學生一些思考想象的空間，這樣學生在小學數學課堂中，才可以有效的形成對于知識內容的創(chuàng)新意識，教師通過將實踐教學法與課堂進行有效的結合，可以活躍課堂的學習氛圍，突出學生的主體學習地位。

例如，在教授學生學習“循環(huán)小數”這一章節(jié)內容時，教師可以先讓學生通過對教材中的例題進行預習，從而對于循環(huán)小數的種類進行合理的劃分，學生在預習例題的過程中，就會發(fā)現兩種情況，兩個數在相除的情況下，如果不能進行整除，也就是商不是整數，在有余數的情況下，一種是得到有限的小數，也就是小數點之后的數字是有限的，一種就是得到無限小數，小數點之后的位數是無限的，而循環(huán)小數值的就是從小數點后某一位開始不斷的重復出現前面一個或一節(jié)數字的情況，而被重復一個數字或者是一節(jié)數字就被稱為是循環(huán)節(jié)，教師在課堂中通過運用實踐教學法的形式，可以引導學生對于知識內容進行快速的理解學習，通過讓學生進行探究活動，可以促進課堂教學氛圍的形成，教師也需要發(fā)揚民主精神，在講解相關內容的時候可以滲透人文素養(yǎng)。

二、合理運用知識，精心設計問題

因為數學課程體系中，所包含的知識內容的抽象化程度是比較高的，因此，教師在日常的教學過程中，就對理論概念性的知識講解的比較細致，但是在這個過程中，卻忽略了對于學生實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展，在素質教學理念的指導下，教師也發(fā)現了自己教學觀念的不足之處，從而將實踐教學法與小學數學教學課堂進行有效的結合，通過合理的運用知識內容，從而精心的設計課堂問題。

例如，在教授學生學習“一個數除以小數”這一章節(jié)內容時，教師可以先讓學生在課堂中結合自己對于知識的預習理解進行討論，教師就可以營造生活化的教學情境，讓學生在特定的情景中，對于教材中的概念性內容進行反復的思考，在除數是小數的過程中，就需要先對小數點進行移位，讓小數變成整數，教師需要通過具體例題的講解，讓學生對于小數點的移位進行清楚的理解，這樣學生在進行計算的過程中，才不會忘記在最終的結果中，不要忘記小數點的補充，在除數移位之后，被除數也需要移動位置，通過實踐教學法的運用，教師可以讓學生在講臺中進行習題的計算。

三、結合實踐活動，促進學生思考

在小學數學課堂中，教師不僅需要重視對于學生實踐能力的培養(yǎng)，也需要在講解數學知識的時候，通過結合實踐活動在課堂中的有效開展，從而促進學生的思考，讓學生在根據教師的講解思路的基礎上，有效的突破自己思維的局限性，從而養(yǎng)成獨立思考學習的習慣，這樣也可以發(fā)揮實踐教學法在課堂中運用的教學效果。

例如，在教授學生學習“小數乘小數”這一章節(jié)內容時，教師可以先讓學生對于乘法的運算法則，以及小數所涉及的內容進行有效的復習回顧，教師在課堂中可以通過問題引導的形式，讓學生自主探究小數乘法的計算方法，根據教材中所給出的例題，能夠進行真確的筆算，通過實踐教學法與課堂的有效結合，從而促進學生獨立思考學習模式的形成。

總而言之，教師在課堂中講解知識內容的時候，不僅需要引導學生找到連接課堂與生活的途徑，教師自己也需要合理的把控理論知識與實踐能力之間的有效融合，在現在的教學課堂中，不管是數學教學課堂，還是其它科目的課堂，任課教師都過于偏重理論化知識的講解，而忽略了學生運用知識解決實際問題的能力，因此，在察覺到課堂的缺陷之后，教師就可以將實踐化教學模式運用在數學課堂中，結合實踐活動，還可以促進學生進行深度的思考學習。

參考文獻

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