小學數學有效教學的策略研究

王建雄

摘要：隨著教育事業的不斷發展，教學理念也隨之更新，其相應的數學教學方法也發生了變化。作為，小學數學教師，應該提高自己的教育站位，增強自己的責任意識，認真研習新課程標準的教學理念，并且能夠結合學生各方面學習特點和實際學習發展需求上，探索與開發多元化的教學方法，滿足學生學習的實際需要，這樣才能保證小學數學有效性的實現。為此，本文基于小學數學有效教學的策略研究為題，通過聯系生活、實踐活動、合作學習的三個方面研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：小學數學;有效教學;策略研究

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-029

數學課程旨在培養學生與現代社會相應的素質及品格，促使學生有能力參與相關科學領域的研究與實踐。但是在實踐教學過程中，依舊存在很多只重視知識教育，對學生的數學學習能力和數學素養有所忽視的教學現狀，所以教師要積極落實數學教學的新理念、新方法，以此實現促進學生數學素養的良好發展。故此，本文基于小學數學有效教學的策略研究為題，通過聯系生活、實踐活動、合作學習的三個方面的研究，希望能夠進一步推動學生的有效學習質量，促進學生數學能力的全面發展。

一、聯系生活

我們在日常生活中所常常經歷的計量、測算、購物、儲蓄都需要小學數學的參與，這不僅充分體現了數學課程知識的工具性，也說明了數學與我們實際生活存在密不可分的關系。所以在教學過程中教師應該聯系生活，通過創設一個生活化的數學情境，促使學生在情境中學習數學知識和應用數學知識，這樣不僅能夠提高學生學習數學興趣，還能夠發展學生對數學理論知識的實際應用，從而更好地幫助學生掌握相關的數學知識。例如，在教學“100以內的加法與減法”一課上，教師可以通過創設一個小超市的生活場景，然后教師隨機購買一些零食、水果等物品，然后設計不同的價格標簽，這樣在學生初步掌握100以內的加法與減法上，教師組織學生展開實際購物的教學活動，這樣的教學過程中不僅激發學生學習的參與興趣，還能夠大大提高學生對新知的遷移能力，使得學生主動化參與教師組織的生活化情境中，實現靈活運用自己剛剛學習的計算方式，來進行購物。此外，在這個過程中教師應該根據學生實際的表現上，統計不同學生對新知的掌握深淺度，當生活化情境活動結束后，教師根據學生所表現出來的不足性，進行針對性教學，這樣將會最大化提高學生對新知的掌握。

二、實踐活動

小學數學新課程標準提出：數學學習應用基于動手實踐、自主探究中，提高學生對知識的掌握，發展學生的自主學習能力，這樣才能學生才能真正掌握數學的知識與技能。所以教師應該根據數學課程不同知識點，有效組織學生開展實踐性數學學習活動，促使學習通過自主學習思考、操作、計算、推理的過程中，實現調動學生學習的積極性，使得學生真正得到各方面數學品質的促進發展。例如，在教學“平行四邊形與梯形”的知識上，教師可以通過舉例生活中包含平行四邊形的物體，然后再給學生發放一些雪糕棒，并且布置出以下的實踐學習任務，如：①研究課本上給出的平行四邊形，分析平行四邊形邊的特點;②用雪糕棒制作平行四邊形模型，并進行拉伸，總結平行四邊形的特點。在這一過程中，學生用直尺、三角板測量平行四邊形各邊的長度以及對邊的位置關系，總結出平行四邊形兩組對邊互相平行且相等的特點。然后，學生以吸管和雪糕棒制作出平行四邊形的模型，并對其進行左右拉伸，最后得到平行四邊形不穩定、易變形的結論。通過以上方式，可以提高學生的動手能力，并讓學生感受到數學探究之趣。這樣的實踐性數學教學中，將會大大提高學生對知識的認識與掌握，能夠在實踐過程中面臨所遇到的困難上，不斷發散自己的數學思維，找出解決的方式，這個過程是理實一體化教學的過程，也是學生加速新的知識內化自己思維體系的過程，長久以往，必然會大大促進學生自主學習能力和數學技能的健康發展，從而為學生數學學習奠定扎實的基礎。

三、合作學習

隨著小組合作學習模式教育概念的提出，也在新課程改革背景的加持下，越來越多的教師意識到小學合作學習模式的優勢，對于學生各項數學技能和數學思維發展的重要性。如今小組合作學習模式已經成為提高課堂教學效率的重要途徑之一，為此教師應該根據學生學習的實際需要上，結合課程知識的特點來開展小組合作學習，以此實現促進學生綜合學習能力發展的目的。其次，在實施小組合作學習模式的過程中，教師應該采取同組異質、分組同質的分配方式，這樣能夠促進學生之間產生相互學習優勢互補、相互學習積極性帶動的教學效果，同時還能夠激發小組之間具有良好競爭氛圍的功效，從而更好地提高學生學習的主動性，推動學生更好地深化課程知識。例如，在教學“折線統計圖”一課上，應該帶領學生了解折線統計的繪制過程，以及相關的特點，然后教師以小組為單位進行合作學習，并且布置小組合作的學習任務，如：統計本班級學生最愛吃的蔬菜。。在這一過程中，各組學生先是確定四種最常見的蔬菜，然后通過采訪來收集數據，之后畫出統計表和折現統計圖，表示喜愛各種蔬菜的人數。在此過程中，教師還需要適當設計問題，比如：參加統計的一共有多少人？通過折現統計圖能看出什么明顯的信息？借此引導學生深度思考。最后，我讓各小組呈現探究成果，并互相比對、評價。通過這種方式，可以讓學生擁有更多思考和交流的空間，并提高學生合作、探究、與人交往的能力。在這個教學過程中充分給予學生自主學習的機會與空間，促使學生充分發揮自己學習的能動性，長久以往，將會大大提高學生學習的質量，實現學生數學技能和自主學習意識的生成。

總而言之，在小學數學有效教學的策略研究中，通過三個方面的教學探索，不僅使得學生能夠更好地接受數學知識，還能夠激發學生學習數學的興趣度和探索欲望，所以教師應該立足以生為本的教學角度上，能夠根據學生學習反饋，不斷優化自己的教學方式，提高自己教學的針對性，從而才能更好地實現小學數學有效課堂的早日構建。

參考文獻

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