基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“度量”教學(xué)的開(kāi)展

徐紅梅

摘要：現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中深受新課改教學(xué)觀念的影響，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前教師開(kāi)展工作的重點(diǎn)。度量教學(xué)的開(kāi)展能夠培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)和數(shù)感，讓學(xué)生的在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建構(gòu)起度量概念，在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加得心應(yīng)手。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師開(kāi)展度量教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生采取對(duì)比學(xué)習(xí)的方式，在對(duì)比度量單位的過(guò)程中深入感知，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，搭建相應(yīng)的教學(xué)情境刺激學(xué)生的感動(dòng)，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);度量教學(xué);核心素養(yǎng);對(duì)比學(xué)習(xí);實(shí)際應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-50-064

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師只給學(xué)生傳授知識(shí)，只要求學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)答題即可，忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是在開(kāi)展度量教學(xué)的時(shí)候，教師將相關(guān)知識(shí)灌輸給學(xué)生后，就讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題不斷練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，核心素養(yǎng)也得不到培養(yǎng)。在現(xiàn)代化的課堂中，數(shù)學(xué)教師要將核心素養(yǎng)教學(xué)觀念貫徹落實(shí)到度量教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握度量知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在對(duì)比學(xué)習(xí)中深入感知

在學(xué)習(xí)的度量單位的過(guò)程中，會(huì)同時(shí)出現(xiàn)很多不同的單位，學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷辨別度量單位的區(qū)別。在核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以將不同的度量單位一齊呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中能夠更清晰認(rèn)知度量單位的概念。學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析，先將不同度量單位的概念羅列出來(lái)，之后進(jìn)行對(duì)比分析，在對(duì)比研究的過(guò)程中對(duì)度量單位產(chǎn)生了深入感知。

例如，在學(xué)習(xí)《測(cè)量》時(shí)，教師可以讓學(xué)生將不同度量單位的概念羅列出來(lái)，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，在對(duì)比的過(guò)程中深入感知度量知識(shí)。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在前面的學(xué)習(xí)中我們學(xué)習(xí)了‘厘米’這個(gè)長(zhǎng)度單位，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)兩個(gè)新的長(zhǎng)度單位。”之后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握了毫米、厘米和分米之間的數(shù)量關(guān)系。接著我讓學(xué)生對(duì)比三者表示的長(zhǎng)度，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比研究，對(duì)不同度量單位代表的長(zhǎng)度有了進(jìn)一步的理解，成功掌握了這部分的知識(shí)。這樣，通過(guò)在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，在對(duì)比的過(guò)程中深入感知，對(duì)“量”有了更深刻的理解。

二、在相應(yīng)情境中理解概念

度量概念都是人們?cè)趯?shí)際的生產(chǎn)和實(shí)踐過(guò)程中制定出來(lái)的，單純通過(guò)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生難以徹底掌握不同度量知識(shí)的實(shí)際含義。鑒于此，數(shù)學(xué)教師可以在課堂中“搭建”相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中強(qiáng)化理解和體驗(yàn)，理解是體驗(yàn)的前提，體驗(yàn)是理解的深化，因此，給學(xué)生提供合適的情境，讓學(xué)生理解知識(shí)是十分必要的。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容“搭建”的教學(xué)情境有較強(qiáng)的代入感，能夠充分刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在情境的影響下對(duì)度量知識(shí)有不同角度的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)度量概念的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《千克、克、噸》時(shí)，教師可以搭建相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在合適的環(huán)境中強(qiáng)化對(duì)“度量”的理解和體驗(yàn)。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，零食很受大家的歡迎，那么大家在享受美味零食的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)零食包裝袋上標(biāo)有‘160g’等字樣呢？如果是以前大家可能不理解是什么意思，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)之后，相信大家就會(huì)理解了。”我張貼出超市、碼頭等地方的圖片，構(gòu)建出身臨其境的教學(xué)情境，新穎的情境刺激著學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在情境中積極學(xué)習(xí)，仿佛置身于其中，對(duì)度量單位有了貼切的感知，形成了單位觀念，掌握了教材中提到的度量單位。這樣，通過(guò)在課堂中構(gòu)建相應(yīng)的情境開(kāi)展度量教學(xué)，學(xué)生在情境中深刻理解了度量單位的概念。

三、在實(shí)際應(yīng)用中加深印象

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中跟隨教師的步伐掌握了度量單位的知識(shí)，但是在完成課堂的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解還是只停留在理論層面，缺乏實(shí)際的認(rèn)知和感知。數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生掌握度量單位的知識(shí)之后設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題，給學(xué)生實(shí)際應(yīng)用習(xí)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠在計(jì)算的過(guò)程中對(duì)不同的度量認(rèn)知更加深入，也能夠加深對(duì)度量單位的印象。

例如，在學(xué)習(xí)《周長(zhǎng)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中加深對(duì)“度量”的感受。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，周長(zhǎng)的知識(shí)是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不僅是當(dāng)前，在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)涉及到很多，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下關(guān)于周長(zhǎng)的知識(shí)。”學(xué)生自主探究教材中的知識(shí)，一段時(shí)間后，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)。我圍繞這部分的知識(shí)設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解題，在計(jì)算的過(guò)程中對(duì)周長(zhǎng)的概念有了更為深入的認(rèn)知。這樣，通過(guò)在課堂中設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用度量知識(shí)的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的印象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的作用。

總之，數(shù)學(xué)教師要積極響應(yīng)新課標(biāo)改革的號(hào)召，深入貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在此背景下，教師在開(kāi)展度量教學(xué)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，搭建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)“度量”有更為清晰的認(rèn)知，還可以設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的印象。從不同的角度開(kāi)展教學(xué)，逐步發(fā)展學(xué)生的度量思想，形成度量思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號(hào)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]朱玲玲.以“角的度量”教學(xué)為例談小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2014（05）：21.

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