基于核心素養下小學數學“度量”教學的開展

徐紅梅

摘要：現代化的數學教學過程中深受新課改教學觀念的影響，重視對學生核心素養的培養，是當前教師開展工作的重點。度量教學的開展能夠培養學生的符號意識和數感，讓學生的在學習的過程中建構起度量概念，在日后的數學學習過程中更加得心應手。在現代化的數學課堂中，教師開展度量教學時可以讓學生采取對比學習的方式，在對比度量單位的過程中深入感知，培養學生的數感，搭建相應的教學情境刺激學生的感動，使學生全身心投入到學習中，還可以引導學生將學習到的知識實際應用，增強學生的對數量關系和變化規律的理解。

關鍵詞：小學數學;度量教學;核心素養;對比學習;實際應用

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-064

在傳統的教學過程中，教師只給學生傳授知識，只要求學生能夠運用學習到的知識答題即可，忽略了對學生核心素養的培養。特別是在開展度量教學的時候，教師將相關知識灌輸給學生后，就讓學生通過習題不斷練習，學生在學習的過程中感受不到學習數學的樂趣，核心素養也得不到培養。在現代化的課堂中，數學教師要將核心素養教學觀念貫徹落實到度量教學的過程中，讓學生掌握度量知識的同時培養學生數學核心素養，促進學生的全面發展。

一、在對比學習中深入感知

在學習的度量單位的過程中，會同時出現很多不同的單位，學生由于認知能力有限，在學習的過程中常常需要耗費大量的時間和經歷辨別度量單位的區別。在核心素養背景下的數學課堂中，教師可以將不同的度量單位一齊呈現給學生，引導學生進行對比學習，學生在對比的過程中能夠更清晰認知度量單位的概念。學生結合數學教材中的內容進行總結分析，先將不同度量單位的概念羅列出來，之后進行對比分析，在對比研究的過程中對度量單位產生了深入感知。

例如，在學習《測量》時，教師可以讓學生將不同度量單位的概念羅列出來，進行對比學習，在對比的過程中深入感知度量知識。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在前面的學習中我們學習了‘厘米’這個長度單位，今天我們再來學習兩個新的長度單位。”之后我帶領學生進行學習，幫助學生掌握了毫米、厘米和分米之間的數量關系。接著我讓學生對比三者表示的長度，學生經過對比研究，對不同度量單位代表的長度有了進一步的理解，成功掌握了這部分的知識。這樣，通過在課堂中讓學生進行對比學習，在對比的過程中深入感知，對“量”有了更深刻的理解。

二、在相應情境中理解概念

度量概念都是人們在實際的生產和實踐過程中制定出來的，單純通過數學教材進行學習和研究，學生難以徹底掌握不同度量知識的實際含義。鑒于此，數學教師可以在課堂中“搭建”相應的教學情境，讓學生在情境中強化理解和體驗，理解是體驗的前提，體驗是理解的深化，因此，給學生提供合適的情境，讓學生理解知識是十分必要的。根據實際的教學內容“搭建”的教學情境有較強的代入感，能夠充分刺激學生的感官，調動起學生的學習積極性，并在情境的影響下對度量知識有不同角度的認知，促進學生對度量概念的理解。

例如，在學習《千克、克、噸》時，教師可以搭建相應的情境，讓學生在合適的環境中強化對“度量”的理解和體驗。在課堂開始，我對學生說：“同學們，零食很受大家的歡迎，那么大家在享受美味零食的時候有沒有發現零食包裝袋上標有‘160g’等字樣呢？如果是以前大家可能不理解是什么意思，通過今天的學習之后，相信大家就會理解了。”我張貼出超市、碼頭等地方的圖片，構建出身臨其境的教學情境，新穎的情境刺激著學生的感官，調動起了學生的學習積極性。學生在情境中積極學習，仿佛置身于其中，對度量單位有了貼切的感知，形成了單位觀念，掌握了教材中提到的度量單位。這樣，通過在課堂中構建相應的情境開展度量教學，學生在情境中深刻理解了度量單位的概念。

三、在實際應用中加深印象

學生在學習的過程中跟隨教師的步伐掌握了度量單位的知識，但是在完成課堂的學習之后，學生對數學知識的理解還是只停留在理論層面，缺乏實際的認知和感知。數學教師可以在學生掌握度量單位的知識之后設計相關的習題，給學生實際應用習題的機會，學生能夠在計算的過程中對不同的度量認知更加深入，也能夠加深對度量單位的印象。

例如，在學習《周長》時，教師可以設計相關的習題，讓學生在實際應用中加深對“度量”的感受。在課堂開始，我對學生說：“同學們，周長的知識是我們學習的重點，不僅是當前，在以后的學習中也會涉及到很多，下面我們就來學習一下關于周長的知識。”學生自主探究教材中的知識，一段時間后，學生完成了學習。我圍繞這部分的知識設計習題，讓學生應用學習到的知識解題，在計算的過程中對周長的概念有了更為深入的認知。這樣，通過在課堂中設計相關的習題供學生練習，讓學生在實際應用度量知識的過程中加深了對知識的印象，對學生的學習有積極的作用。

總之，數學教師要積極響應新課標改革的號召，深入貫徹落實核心素養觀念，培養學生的綜合素養。在此背景下，教師在開展度量教學的時候可以引導學生進行對比學習，搭建相應的教學情境，讓學生在學習的過程中對“度量”有更為清晰的認知，還可以設計相關的習題，使學生在實際應用的過程中加深對知識的印象。從不同的角度開展教學，逐步發展學生的度量思想，形成度量思維，培養學生的數感和符號意識，促進學生的全面發展，提升數學課堂的教學效率。

參考文獻

[1]朱玲玲.以“角的度量”教學為例談小學數學的教學[J].小學時代（教育研究），2014（05）：21.

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