小學數學教學中學生動手能力的培養對策

黃芳芹

摘要：著名教育家陶行知先生曾提出“六大解放”的重要思想，倡導要解放兒童的雙手，讓他們在做中學習，手腦并用，通過實踐獲得知識，進而用知識指導實踐。隨著課程改革的不斷深入與推進，眾多教育工作者們愈發意識到培養學生動手實踐能力的重要性與現實意義。在本文中，筆者根據多年的教學經驗，契合陶行知先生的“六大解放”思想，針對小學數學的教學淺談了幾點培養學生動手能力的策略。

關鍵詞：小學數學;自主;動手

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展?！庇纱宋覀兛梢钥闯觯瑒邮峙c學習這兩者之間是相輔相成、相互促進的關系。然而，在傳統教學模式中，教師為了維持課堂紀律或追求更快的教學進度，常常忽視了引導學生動手操作這一重要內容，致使學生的實踐能力無法得到提高，達不到素質教育的要求。因此筆者認為，當代教師應當重視學生動手操作能力的培養，通過將解放其雙手，喚醒學生的自主意識。

一、引入生活問題，激活內驅

建構主義理論強調，教師是學生完成意義構建的幫助者與引導者，應當善于創設出有利于學生意義構建的學習情境。因此筆者認為，為了讓教學取得更加理想的效果，教師首先應當創設出合適的教學氛圍，形成學生動手操作的條件。通過引入生活問題，有助于激發學生原有的生活經驗，調動其自在驅動力，為動手操作奠定良好的基礎。

比如筆者在對六年級上冊《百分數》這一節的內容進行教學時，為了引導學生認識百分數，筆者首先引入了生活中的問題：“同學們平時都喜歡吃各種各樣的小零食，大家有沒有發現，在零食包裝袋的背面，有一個營養成分表，列出了每100克食品當中脂肪、蛋白質、碳水化合物等的含量，而這些含量大都是用百分數表示的。”緊接著筆者拿出了事先準備的威化餅干的包裝袋進行展示，學生們可以明顯發現，在營養成分表中脂肪的含量是最高的，達到了65%。于是筆者講到：“大家是否還知道生活中百分數的其他身影呢？”學生們經過思考，提出了飲料瓶上的中獎率是50%，我國人口占世界人口的22%等出現百分數的情形。緊接著筆者提問道：“那么大家知道這些百分數是怎么得來的嗎？”學生們大都搖搖頭，筆者由此展開了新課內容的講解并指導學生進行相關的動手操作。

在上述教學活動中，筆者通過引入生活中的問題，成功創設出合適的問題情境，引導學生將所學的數學知識與實際生活建立聯系，實現了教學生活化。同時，把生活題材引入到教學中來，喚起了學生的學習興趣與求知欲，營造了良好的學習氛圍。

二、鼓勵自主探究，發展思維

培養學生動手操作能力的核心就在于鼓勵學生自主探究。新課標教學要求強調教師應當充分發揮學生的自主性，讓學生做學習的主人，筆者認為，想要提高學生的動手能力，教師可以給學生一個框架和方向，然后讓學生自由的展開探究與學習，發展自身的思維。

比如筆者在對五年級上冊《多邊形的面積》這一節內容進行教學時，在講完基礎知識后，筆者給學生布置了實踐作業：學生們需要每4到6人自由結成一個小組，然后根據本節內容所學的知識，利用切割拼補等技巧，測量并計算出校園內形狀如下圖所示的一塊綠地的面積。首先學生們需要對這個多邊形綠地的每一條邊長及夾角的角度進行測量，最終測量結果如下圖標注所示。根據測量結果，每個小組都計算出了這塊綠地的面積，當然計算方法不盡相同，例如有的小組將這一多邊形分成了兩個邊長為3的等邊三角形與一個長為8，寬為3的長方形;有的小組將其分成了兩個等腰梯形;還有的小組則補全這個多邊形為一個長方形，然后用長方形的面積減去四個小三角形的面積得到了最終的結果。

在上述教學活動中，筆者通過引導學生在動手實踐的過程中自主探究，成功促進學生們掌握了轉化這一數學思想，能夠熟練使用各種方法去組合圖形的面積，取得了很好的教學效果。

三、抽象知識規律，指導歸納

想要在提高學生動手操作能力的同時，取得最佳的教學效果，離不開教師的精心指導與歸納。筆者認為，在發揮學生主體地位的同時，教師也應當凸顯自身的引導作用，教師在學生完成動手實踐后，應當善于以語言為中介，幫助學生將形象思維抽象為數學知識，再應用于實際，形成自身的能力。

比如筆者在對六年級上冊《圓》這一節的內容進行教學時，首先引導學生認識了圓的特征以及定義，緊接著筆者引導學生嘗試利用圓規做出一個圓。根據圓的定義再結合實踐操作，學生們都發現，想要畫出一個圓必須首先取得圓心和半徑，而圓規的其中一端可以起到固定圓心的作用，帶有鉛筆的另一端則可以圍繞圓心作圓，兩端的距離恰好是圓的半徑。緊接著筆者讓學生們互相比較一下所作的圓，大小是否相同呢？學生們都搖搖頭，筆者繼續問道：“為什么大家畫的圓大小都不相同呢？圓的大小與什么有關呢？”學生開始對這一問題進行分析與討論，隨后學生們發現，調整圓規兩端的距離可以改變所作圓的大小，因此圓的大小應該與半徑有關。最后筆者總結道：“沒錯，圓的半徑越大，則面積越大，周長越大;反之，則面積越小，周長越小?！?/p>

在上述教學活動中，筆者在學生動手操作后引導他們抽象出了具體的知識規律，高效達成了教學目標，真正實現了在動手中學習。

四、調整操作步驟，學會反思

建構主義理論中提到，教學是一個循環往復、反省的互動過程。為了不斷提高教學質量，教師應當學會并善于反思，在每次動手操作活動結束后，反思教學效果，并適當地調整操作步驟，從而使下次動手操作活動取得更佳的效果。

比如筆者在對五年級下冊《折現統計圖》這一節的內容進行教學時，教學安排為：初步感知——動手制作——比較認識——分析應用，大體思路為：首先向學生們介紹基礎知識，然后放手讓他們進行動手操作，最后再進行分析與總結。動手操作的內容主要是根據題目信息，自主選擇用條形統計圖或者是折現統計圖進行描述。然而在動手操作的過程中，學生們出現了大量的問題，大部分學生都非常迷茫，不知道到底應當用哪種統計圖，因而隨機選擇，導致操作效率很低。筆者反思發現，應當首先對這兩種統計圖進行比較認識，然后再讓學生動手操作，促進他們在操作過程中體會兩種的區別并學會選擇適合的統計圖。

在上述教學活動中，筆者通過對實際教學的效果進行反思，找到了教學設計當中存在的問題，有助于今后更好的完善自我。

綜上所述，教師在教學活動中，通過把握上述“引入生活問題”“鼓勵自主探究”“抽象知識規律”“調整操作步驟”等要點，能夠成功構建一個科學高效的動手學習教學模式，充分發揮出學生的主體地位，引導他們在動手過程中自主學習，提升素質。

參考文獻：

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