高中數學有效教學研究

摘 要：有效教學是我們在課堂中的基本追求，它在教學過程中對于我們來說不僅僅是停留在概念層面，有效教學應該是我們運用到課堂中的一個教學策略。有效教學與高中數學教學相結合是教師的生命活動，我們在進行課程教學時指導我們的是高中數學的基本理念。在高中數學教學的課堂之中，我們應該制定有效的教學策略，在課堂中促進學生的數學學習，在數學學習的過程中，教師不斷反思與思考得出更加有效的教學效率和更好的教學效果，這就是我們應該實現的高中數學有效教學的課程目標。

關鍵詞：高中數學;有效教學;目標

一、有效教學研究的背景與意義

在當前的社會教育背景下，有效教學研究是教育工作者對課堂教學方法的深入研究和不斷進行實踐的重要課題，在這個課題之中我們應該去關注我當前社會背景與時代背景之下我們應該去探索在課堂教學中我們要制定怎么樣的教學策略才能算作是有效的教學，這個問題應該是我們研究有效教學的基礎與焦點。教師應該不斷的對自己的教學方法與教學過程進行自我反思與自我評價，對現代的教學理念進行有效的目標管理。

當然我們也不能一直處于紙上談兵的狀態，我們也要提出有效教學理念的具體體現。在教學過程中我們的應該更加關注學生在課堂教學中的獲得，他在獲得過程中得到了怎樣的進步;有效的教學也應該注重教學效果;有效教學當然也對教師提出了要求，教師在教學過程中具有時間觀念和更加注重教學效果;有效教學也應該注重教學與學習過程中知識的量化;有效教學當然也要求教師在教學后進行反思與自我評價;有效教學都這一系列要求對于教師與學生來說就是學習與教學過程中的一種策略和方案。通過這些條課堂教學方案，幫助學生在課堂教學中獲得進步與發展。

二、高中數學的有效教學

（一）高中數學有效教學的定義

我們如何正確認識“高中數學的有效教學”？我們應該從時間與空間兩方面入手，時間所代表的是在教學過程中教師處于主導性地位，首先教師可以通過制定的教學方案引導學生對知識產生獵奇心理，利用他們的好奇心讓學生主動的積極的參與到數學學習的過程之中，并且他們在課堂教學的有效時間之內不斷的對這個問題進行思考與研究，毫無保留的投入到教師的教學過程之中，貫穿于教學的全過程。第二個方面就應該是通過空間來體現，在教師的教學過程之中學生會對數學的結果進行深入的思考與探討，在思考的過程之中強化了自己的思維能力，在這個過程之中，不再是那一方單方面付出與收獲，而是教與學的結合和體現。

上述“高中數學課堂有效教學”概念的定義指出了，教師在對現有研究成果進行綜合分析的基礎上，應該對社會背景與時代背景的基礎上為高中數學的有效教學下一個定義，指導教師進行高中數學有效研究的應該是課程的基本理念，在基本理念的指導下制定的教學目標應該是實現高中數學的課程目標，制定了目標就應該基于教學條件與學生特點制定教學方案，教學方案應該是科學的并且具有教學特點，教學方案不是泛泛而談，而是根據學生與教師的特點來制定，這樣才具有針對性。因此，高中數學課程標準是高中數學有效教學的重要理論基礎。

（二）有效教學與高中數學的結合

在對現有研究成果進行綜合分析的基礎上，我們應該在社會背景與時代背景的基礎上為高中數學的有效教學下一個定義，指導教師進行高中數學有效研究的應該是課程的基本理念，在基本理念的指導下制定的教學目標應該是實現高中數學的課程目標，制定了目標就應該基于教學條件與學生特點制定教學方案，教學方案應該是科學的并且具有教學特點，教學方案不是泛泛而談，而是根據學生與教師的特點來制定，這樣才具有針對性。只有牢牢把握住這些過程才能促進學生在高中數學的學習過程中快速發展，這樣才有利于教師的專業發展。教師活動具有積極的教學效益，它具有良好的數學教學效果和較高的教學效率。其中，數學教學的好處是教學活動的價值的實現。

目前，數學教學也存在諸多問題：有一部分的教師在教學過程中不利用外界與自己所具備的有利條件去制定教學方案。不懂利用的這個問題就導致了教學效果與教學效率的缺失。實踐帶來的不良后果不僅對學生不利損害了學生的學習積極性。也不利于教師自己的教學，不同程度地導致教師不喜歡教學。因此，數學教師在教學的過程中，教師應該具有自己堅定的世界觀與價值觀，在教學過程中懂得利用外部與內部的有利條件。促進學生的進步與發展，并且有效的將教學效果與教學理念體現出來。這樣在教學過程中高中數學的有效研究才能表現的淋漓盡致。

（三）有效的課堂教學與學生學習的有效性

教師通過教學活動讓課堂具有有效性，學生通過學習獲得知識就是有效性。老師如何在課堂中進行有效教學？老師通過課前制定教學方案，課時通過教學方案引導學生思考問題和深入問題，并且制定幫助學生制定有效的驗證方法。這課后總結上課是帶來的問題，不斷對教學方法進行思考與改進。而這就有利于教師在教學過程中具有有效性。

學生又如何在學習中具有有效性？學生在上課之前通過預習書本內容，通過互聯網查詢所需要的資料，得出自己的問題。在上課中通過老師來解答問題，并通過所學知識來制定驗證方法，通過驗證后得出自己的結論并解決了問題。通過學習舉一反三，通過一個問題去探尋更多的問題。這就是學生獲得知識的有效性。

三、結語

對于高中數學的有效教學我們應該基于時代與社會背景進行分析，并且在分析過程之中連通各個要素，在教學過程之中充分發揮教師的引導性作用，以不斷提高學生的思維能力為目標，不斷建設和提高高中數學有效教學的教學質量。這應該是我們長期的任務和目標，不能輕易放棄和紙上談兵?；谶@種理解，我們進行了這項研究，這不僅是對我們過去在該領域的實踐和探索的回顧和總結，而且希望通過這項研究，我們可以改進和升華這些初步的理解和結果?；诂F有的結果和自己的思考與理解，教師可以制定更加全面的教學策略，達到學生與教師相互促進不斷發展的目標。

參考文獻

[1]王成營.國內外有效教學研究現狀與未來發展趨勢[J].湖北工程學院學報.2015（1）

[2]劉貴君.高中數學課堂有效教學策略探討[J].才智.2017（1）

作者簡介：趙永強（1981-）男，漢族，甘肅涇川人，大學本科，一級教師。研究方向：高中數學教學研究。