初中作文分層教學的研究

摘要：本文主要研究了初中語文作文分層教學的有效教學方法。本文首先闡述了作文分層教學的現(xiàn)實背景，即初中作文教學的現(xiàn)狀。其次，重點探討了提高初中作文分層教學的對策，在學生層次、教育層次、評價層次方面探索了符合學校特點的作文教學方法，實現(xiàn)了教學質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層教學;策略研究

分層教學是因材施教的基礎(chǔ)，也是確保課堂面向全體學生的有效方式之一，但是，從當前的作文教學情況來看，我們主要采取的是多寫、多練的方式，導致很多學生根本不喜歡寫作，并且認為寫作比較難，根本不愿意寫，可想而知，寫作教學效果也是達不到預期的。所以，為了改變當前的作文教學現(xiàn)狀，也為了提高學生的作文寫作質(zhì)量，我們將分層教學與作文教學進行了融合，目的就是要通過恰當?shù)姆謱右约安煌虒W方法的應用來為學生綜合素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)，同時，也為學生語言組織能力的提高做出貢獻。本文筆者從作文教學的現(xiàn)狀入手，通過有效的分層來為學生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、初中作文教學現(xiàn)狀

筆者通過初中作文教學發(fā)現(xiàn)，作文教學現(xiàn)狀不容樂觀，師生雙方存在諸多問題。在學生方面存在以下問題：第一，學生對作文的態(tài)度不端正，消極應對作文任務。第二，學生閱讀情況不佳，閱讀習慣和寫作習慣差。學生沉迷于游戲、漫畫、故事書，很少抽出時間耐心閱讀古典文學或名著，沒有日常進行練習、寫日記、看日記、摘錄的好習慣。第三，學生的作文能力很弱。學生缺乏素材積累和日常練習，在寫作時，只是在規(guī)定時間內(nèi)勉強籌夠字數(shù)，幾乎什么也說不出來。在教師方面存在以下問題：第一，教師作文指導思想沒有改變。教師受到應試教育的影響，只注重教授學生閱讀技巧，沒有讓學生對生活進行仔細觀察，教師的作文教學訓練模式單一乏味，缺乏時效性。而且，教師的作文指導不夠充分，寫前評論題目的構(gòu)思、大綱的布局、文章中素材的選擇和布局、寫后作文的修改和文章的提高等作文指導往往不能預先設定，作文講評也多為“馬后炮”，教師在學生作文基礎(chǔ)薄弱，文章水平差異明顯的教育現(xiàn)狀面前也多為乏力。第三，作文教學評價尚未形成系統(tǒng)標準和梯度設計。教師沒有對學生的個人特質(zhì)和創(chuàng)作狀況進行持續(xù)的過程性評價，這就限制了學生能力的提高。

二、提高初中作文分層教學的對策

1.學生分層

學生的發(fā)展水平是教育的起點，自己對教育對象的理解程度是分層教育成敗的關(guān)鍵。因此，教師應在作文教學中做好分層工作，在全面調(diào)查班級學生的學習態(tài)度、學習能力、學習成績、作文基礎(chǔ)、文章興趣、接受水平差異的同時，結(jié)合學生年齡、性別、心理素質(zhì)、知識基礎(chǔ)和性格、興趣、個性特征等，并根據(jù)事實對學生進行了分層。針對不同水平的學生，在具體實施培訓時，要向?qū)W生傳達具體可實施的任務，任務難易度與學生水平相適應，任務數(shù)量適中，學生不能輕易實現(xiàn)，但努力之后可以實現(xiàn)。這樣的目標分層有助于班級學生的作文水平從低水平向高水平發(fā)展。在分層教學過程中，教師應根據(jù)學生目標達成情況，適時調(diào)整學生階層、目標、任務、指導、評價等相關(guān)情況，適度調(diào)整學生寫作難度，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣，逐步提高學生創(chuàng)作水平。

2.教育分層

教師應該確立正確的作文教學價值觀，并且需要進行系統(tǒng)的規(guī)劃，如七年級重點訓練如何創(chuàng)作人物，八年級重點訓練如何使文章生動具體化，九年級學生經(jīng)過兩年的積累，寫作水平大大提高，重點訓練寫作方式和如何升華文章的主題。教師確定作文教學法后，要深入研究，在備課、課堂教學、課外指導等層面培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)作習慣，不斷提高其寫作素養(yǎng)和專業(yè)水平。教師備課最重要的一環(huán)是準備學生，分層教育學生，對于寫作水平低的學生，即使進步了一點也要馬上鼓勵。在評價作文時，學生的自我評價很重要，教師要考慮不同水平的學生。此外，教師應根據(jù)學生作文反饋的效果分別指導學生。比如糾正作文態(tài)度，指導學習方法，彌補不足，提高寫作水平。

3.評價分層

作文評價與作文評分分不開。作文評分首先要在同學之間評分，教師要教給學生評分方法，首先要看字體，要看紙面，然后教師進一步評論，最后在教室評注。相互評價的同時，教師要把握評價時機，要求學生寫自己想說的話，寫自己熟悉的人和事，表現(xiàn)自己的真實感情，表現(xiàn)自己獨特的覺悟。在此基礎(chǔ)上，對不同層次的學生和分層任務的完成情況進行評價。如果學生在自己的水平上達到或突破相應的目標，應該得到肯定和表揚，逐步提高學生的創(chuàng)作熱情。學生的積極性提高，就會喜歡寫作，喜歡寫作就會有所進步，寫作水平也會得以提高。

例如，在作文教學中，教師可建立教學框架：學生病文、學生構(gòu)想、名篇佳作、名家構(gòu)想等，圍繞框架開展四個活動。教師先行指導評價優(yōu)等生后，鼓勵他們一對一地指導后進生。教師對于后進生主要以激勵為主。也就是說，4個活動從淺到深，從技法學習到實踐運用，動員各個層次的學生。那么，在實際的評價過程中，我們該如何進行分層呢？

對于優(yōu)等生，其實不應該是優(yōu)等生，應該是好的文章，我們除了要肯定文章的優(yōu)點之外，還要說明文章中存在的問題，這樣才能讓該生明確哪里存在問題，才能知道改的方向;對于中等水平的文章來說，我們需要一一將問題提出來與學生進行交流，明確文章中的問題點以及造成出現(xiàn)問題的原因。對于比較差的文章，可以進行示范文章，與學生一起寫，讓學生在感受寫作樂趣的同時，也能提高學生的寫作質(zhì)量，進而，在充分發(fā)揮評價作用的同時，也為學生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

也就是說，教師必須把語文教學和作文教學之間、作文教學中教師的教與學生的學之間、教材的閱讀與學生寫作之間的隔閡分開。初中語文教師要以作文教學為原點，提倡在作文教學中積極回歸生活，注重平時的訓練，注重文體規(guī)范，強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)作習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，切實提高各層次學生的創(chuàng)作能力，使學生熱愛閱讀，熱愛語文。

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吳雅倩?湖南省長沙市湘陰縣南陽中學