基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文多元評價策略研究

汪家敏 葉靜 宋倩 王力 程麗枝 陳歡

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)過于單一的課堂評價方式，嚴重違背了評價“促進學(xué)生發(fā)展”的終極目標(biāo)。因此，核心素養(yǎng)下如何構(gòu)建一套小學(xué)語文多元評價操作體系，這是本研究所要解決的主要問題，對于進一步深化小學(xué)語文教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;多元評價;培養(yǎng)策略

1研究的意義和價值

1.1選題意義

課程評價是課程教學(xué)中一個十分重要的內(nèi)容，新課改把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為了重要樞紐。《中小學(xué)評價與考試改革的指導(dǎo)意見》明確指出：“應(yīng)強調(diào)方法的多元化，要重視采用開放式的評價方法對學(xué)生的發(fā)展過程和結(jié)果進行評價”，這是對基礎(chǔ)教育課程評價方式和方法的具有導(dǎo)向性的指導(dǎo)和建議。小學(xué)語文是課程改革的重要學(xué)科，因此，努力探索有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系，是促進課程評價整體改革的重要方面。小學(xué)語文教學(xué)過于單一的課堂評價方式，嚴重影響著小學(xué)語文教學(xué)改革的進程，違背了評價“促進學(xué)生發(fā)展”的終極目標(biāo)。因此，開展本研究對于進一步深化小學(xué)語文教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。

1.2研究價值

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上有所發(fā)展。”

國家考試中心命題處處長任子朝的調(diào)查報告表明，現(xiàn)行考試命題過分凝固，改革的呼聲很高。華東師范大學(xué)教授、博導(dǎo)、國家義務(wù)教育課程標(biāo)準研制組核心成員張奠宙也提出，應(yīng)給學(xué)生良好的技能以科學(xué)測試。許許多多的專家及教育同行都對現(xiàn)行的考試命題、形式，感到焦慮，有的干脆主張?zhí)蕹龢?biāo)準化試卷式的洋垃圾，多進行一些人性化的考試。培養(yǎng)和提高小學(xué)生的考試能力，是小學(xué)語文課程改革的重要目標(biāo)和重要的內(nèi)容之一。

改革開放以來，小學(xué)語文教學(xué)改革流派紛呈，卓有成效。但是由于“應(yīng)試教育”愈演愈烈，小學(xué)語文教學(xué)改革步履維艱。在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)部，考試的改革并沒有受到廣泛的重視。因此，如何建立適應(yīng)新一輪課程改革的考試評價體系，如何通過小學(xué)語文考試評價的改革推動新課程改革的發(fā)展，是一個具有重大理論和實踐價值的課題。

2主要觀點和創(chuàng)新點

2.1主要觀點

2.1.1多元化的評價主體，讓課堂充滿和諧。

2.1.2多元化的評價功能，讓課堂洋溢人文關(guān)懷。

2.1.3多元化的評價方法，讓課堂展現(xiàn)異彩。

2.2創(chuàng)新點

2.2.1多元評價激活了課堂、使課堂煥發(fā)生命活力。

2.2.2多元評價促進了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師專業(yè)化水平。

2.2.3多元評價讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了發(fā)展，開辟了學(xué)生發(fā)展的通道。

2.2.4在語文課堂實施多元評價拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，促進了學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。

3研究的基本方法

3.1行動研究法：

在教與學(xué)的過程中，以自己的教學(xué)為研究主體，通過自己的教學(xué)實驗、反思、總結(jié)，再實驗、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。行動研究法是以解決教學(xué)實踐中問題為主要任務(wù)的一種方法，整個研究過程就是解決教學(xué)問題的過程。本課題來源于農(nóng)村小學(xué)語文多元評價的教學(xué)實踐中的具體問題，允許根據(jù)教學(xué)的實際需要，邊實踐邊修改研究方案，使研究過程所采取的教學(xué)策略更為有效，以符合研究發(fā)展的需要。

3.2調(diào)查研究法：

對本年級段語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀進行調(diào)查研究和分析。主要調(diào)查本校在該課題研究之初，語文課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。聽課、觀摩、訪談、問卷調(diào)查、觀察法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等對農(nóng)村小學(xué)語文探究教學(xué)的內(nèi)涵、意義、特征、條件等相關(guān)理論作了一定的分析，在此基礎(chǔ)上通過對優(yōu)秀課比賽和教師公開課的觀摩、學(xué)習(xí)、交流，分析現(xiàn)狀，查找原因，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐設(shè)計一些可行的教學(xué)模式。

3.3個案研究法：個案研究法要求研究者主要從本學(xué)科實際出發(fā)，針對某一課例，某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。

3.4文獻分析法：

文獻分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實施方案等目的。查找已有的與語文課堂評價相關(guān)的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。

3.5經(jīng)驗總結(jié)法：

在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行的研究成果。

4研究的保障條件

4.1組織保證：校長室牽頭，成立了以校長為組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了課題管理制度;教導(dǎo)處參與本課題管理工作，課題領(lǐng)導(dǎo)小組的監(jiān)督管理和制度的約束，能保證課題研究正常而有序的開展。

4.2時間保證：為使課題研究真正落到實處，取得實效，該課題將建立課題運作管理制度，課題組活動每學(xué)期不定期活動不少于2次。主持人負責(zé)對課題研究工作協(xié)調(diào)、監(jiān)督，每學(xué)期對課題研究工作進行總結(jié)和考核。

4.3經(jīng)費保證：課題啟動后，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、人員安排、會議研討、開題論證、中期評估、結(jié)題鑒定等方面;在資料采集、論文結(jié)集、課堂錄像等各項目中所需的研究條件，由課題組給予統(tǒng)一籌劃。

4.4措施保證：明確分工，各司其職;鼓勵課題組成員間定期或不定期地進行課題研究的情況調(diào)查與經(jīng)驗交流，為課題的順利開展提供第一手材料的保證。

參考文獻

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[2]魏思文.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017，10（03）.

基金項目：本文系2020年度固始縣教育科學(xué)研究項目立項課題《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文多元評價策略研究》（立項編號：JKY2020070）的階段性研究成果。主持人：汪家敏;成員：葉靜、宋倩、王力、程麗枝、陳歡。

河南省固始縣郭陸灘鎮(zhèn)中心學(xué)校? 河南? 固始? 465241