關于小學數學應用題的有效教學研究

寧關民

摘要：數學作為核心課程，也是小學教學的重點。應用問題在小學數學中占有重要地位。同時，對于大多數學生來說，在小學階段應用數學的問題也很復雜。在小學數學應用中提高應用題教學質量尤為重要。根據新課程分析小學數學問題的教學策略，不僅滿足了新課程改革指導思想對小學數學教學的要求，而且有助于提高學生的數學成績，發展學生的邏輯思維和解決方案。本文針對基于小學數學應用問題進行了簡要分析。

關鍵詞：小學數學;應用題;有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-045

在小學教學中，應用問題占分數的很大一部分，可以幫助學生發展實用的數學和解決問題的能力。然而，在實際的數學教學中，由于學生的邏輯和思維能力相對較差，因此無法充分利用該知識。同時，教師對學生應用的解決問題的技能關注得太少，并且學生沒有有效的解決方法，這使得對應用問題的掌握成為學生學習數學的空白。因此，教師需要注意在小學數學應用中如何提高對問題的有效教學。

1.小學數學應用中的問題現狀

（1）缺乏學習興趣

讓學生積極學習的一個因素是他們的興趣。當學生對學習產生興趣時，他們將自愿參加學習活動，記住知識并積極思考。但是，在當前的教育中，大多數學生仍然不喜歡數學應用題和缺乏學習的靈活性。原因是教師的教學方法過時。在數學教學中，教師通常直接向學生教授相關的數學知識，教學方法過多，忽視了學生的興趣。

（2）忽略學生的主體地位

新的課程改革要求學生成為課堂的關鍵要素，而老師應該幫助學生自主學習。但是，在傳統的課堂教學中，仍舊忽視了學生的主體地位。這種學習方法忽略了學生在課堂教學中的主導地位，這將減少學生的學習動機，發展不良的師生關系，造成了學生學習低效化。

（3）應用問題設計過于固定

學生的學習能力和學習水平是不同的。在創建應用程序問題時，學生的實際情況不是基礎。設計問題的難度太大，學生無法回答。問題設計過于簡單，無法保證學習效果。此外，在解決問題時，許多老師只關注問題的正確速度，而不關注學生如何解決問題。另外，一些老師會直接告訴學生正確的答案，使學生獲得良好的成績，從而使學生重新記住相關的知識點。這會扼殺學生的想象力和創造力，不利于學生的全面發展和高質量教學的實現。

2.對小學數學應用教學問題的要求

教學應用題不僅可以讓學生學習解決應問題，還可以使學生具有解決問題和克服困難的基本技能和基本思想。學習數學應用題的目的不再只是解決問題。作為數學的教學工具，通過教學應問題，學生可以學習解決問題的能力，并發展邏輯思維和解決能力，從而在一定程度上發展其智力潛能，并幫助學生在將來解決問題和克服困難方面具有更好的能力。在新的課程要求下，課堂上的重點已經從最初的重點轉移到了過程和結果上。結果很重要，但是整個教學過程也很重要。

3.小學數學應用題有效教學的具體方法

（1）重視情境學習，提高教學興趣

人們的興趣是學習和生活的重要因素。當學生喜歡學習時，他們將根據心理需求積極學習，積極思考并記住知識。小學生的心理認知和抽象理解尚未成熟。在理解數學概念時，不可能通過概念直接想象圖片。情境化教學是課堂上最常用的學習方法。情境化教學是要向學生展示生動有趣的圖片，以便學生可以直觀地理解相關的數學知識，有效地吸引學生的注意力，培養學生的興趣并允許學生自愿參加。參加學習活動以增強知識記憶。因此，在教授數學應用題時，教師可以適當地運用情境教學，為學生創造互動環境，使學生可以體驗數學樂趣，豐富學生的知識，并改善課堂學習效果。例如，通過學習數學內容“雞鴨同籠”，教師可以充分利用信息技術的優勢，通過演示多媒體設備直觀地展示雞和鴨子。這樣學生可以通過直觀的體驗輕松地掌握數學知識，并且學生可以更加吸收數學知識，生動地記住并深刻理解所學知識，從而提高學習效果。

（2）引導小學生認真審題

小學生在解答數學問題的過程中，未能精準地把握題意，導致小學生出現解題錯誤的重要原因。具體來說，因為高段小學生缺失社會經驗，且自身理解水平以及認知能力也較為不足，所以在運用數學知識解答問題時，就極易出現語言混淆現象，因而難以精準地分析題意，進而導致出現錯誤判讀的現象，最終就會影響到小學生的正確解題。對小學數學教師來說，在開展教學工作時，要善于引導學生認真審題，充分明晰題意，這樣小學生在解題時，才能夠更具針對性與準確性，合理解答問題，切實防止一些錯誤情況的出現，如此有利于提高小學生的數學學習成績，保障小學生的數學學習質量。 舉例來說，若在問題中有這樣一句話，“小明家去年平均每個月用水量是多少立方米？”而若審題不準確，那么小學生就很容易看成平均每個季度的用水為多少立方米，這樣小學生在解答該問題時就會產生錯誤現象。所以，針對上述問題，還要求教師幫助學生養成良好的審題習慣，以切實提高小學生解決實際問題的能力，在日常的數學教學中，教師也應將提高小學生心理素質以及數學知識的學習方法與技能，當作課堂培養的重點內容，這樣做不單單能夠實現高段小學生的解題訓練，也利于提高高段小學生的綜合能力。

（3）開展實踐活動，提高學生解決問題的能力

在當前的教育和培訓中，教育的主要目標是使學生能夠將所學的知識運用到生活的現實中，解決生活中的問題，并提高他們的價值。但是，為了使學生取得良好的成績，老師會要求學生放學后完成許多數學任務。通過這種方式學習，學生不僅不能提高他們的數學技能，而且不能發展數學思維。因此，教師應改進教學方法，組織學生進行實踐活動。他們可以適應學生的實際情況，并按小組組織學生學習，使學生可以在小組學習中進行動手操作，以便學生可以運用他們的知識。不僅可以提高他們的數學技能，還可以培養學生合作的精神，這將有助于學生將來的進步。

綜上所述，小學數學教學是一個綜合的過程。教師不僅應讓學生學習很多知識，而且應不斷提高學生的學習機會并解決學生的學習困難。因此，在進行小學數學教學時，教師需要根據學生的實際情況組織學生進行教學活動，著重于情境學習，設計基礎問題和開展實踐活動來幫助學生。擺脫過多的應試教育和增強的教學方法的單調乏味。這樣，他不僅對生動的記憶和對所學知識的深刻理解，而且還保持了不斷進行數學學習的動機，有效地提高了數學學習技能，從而在課堂上實現了高質量的教學，并為學生的未來發展提供了動力。

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