構建小學語文高效課堂的策略研究

江美麗

摘要：課堂是學校教育體系中的基本單位和組織形式，是學生學習、活動和成長的重要場所，可以說課堂教學的有效與否直接關系到整體的教育質量以及學生的全面發展。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從設置課堂提問環節、構建合作學習小組、融入生活情境教學、優化課堂評價系統四個維度出發，系統地分析構建小學語文高效課堂的基本方法和具體策略。

關鍵詞：構建;小學語文;高效課堂;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-097

高效課堂是課堂教學的理想狀態，是建立在有效課堂基礎之上的，具體指的是教師利用盡可能少的教學資源和時間來完成基本教學任務和目標，并取得最大化教學效益的課堂。每個小學語文教師都應認識到高效課堂的概念、意義和作用，主動結合現實學情來推進課堂教學方法和策略的創新，讓科學合理的教學模式得以建立，最終實現小學語文高效課堂的構建和實施。

一、設置課堂提問環節，啟發學生學習思維

提問作為課堂教學的基礎環節，在啟發學生思維、深化學生知識理解、推進課堂教學實施等方面發揮著十分重要的影響。所以，小學語文教師要重點革新灌輸式的教學策略和傾向，深入研讀語文教材課本，把握其中的重點與難點知識，并結合學生的知識結構來設置啟發性、探究性的問題，選擇恰當的教學時機來進行提問，以發揮出問題的驅動作用，讓整個語文課堂充滿懸念，直接引發學生認知層面的矛盾和沖突，激發學生的求知和探究欲望，促使學生主動發散思維來展開思考、分析、推理、論證與探究，提升學生的學習深度和效度。

例如，在教授《一個豆莢里的五粒豆》時，課程開始后，筆者先讓學生們對課文進行熟讀，初步了解課文內容，這對接下來的教學有著很大的幫助。在學生們閱讀結束后，大部分學生已經熟悉了課文的結構，這時，筆者再從課文中提煉一些問題，通過這些問題來引導學生們思考，提出問題后，學生們的思維立即轉移到了問題上。之后，筆者則會給予學生們獨立思考的時間，讓學生們參照課文來探索問題，并對課文進行深入的探索。這樣，筆者通過設置課堂提問環節，啟發了學生的學習思維。

二、構建合作學習小組，培養學生團隊意識

合作學習是新課改所倡導的創新方法，能夠突出學生的主體地位，增進師生、生生間的互動往來，活躍課堂教學氛圍并促進課堂教學效率的提升。因此，小學語文教師應當主動創新班級授課的模式和策略，基于對班級內學生學習、發展情況認識、了解的基礎上，來進行科學合理地小組分配，保證每個小組有4-6人;其次，教師需發揮自身的引導作用，鼓勵學生主動以小組為單位來展開溝通、討論、互動和交流，分享各自的觀點和看法，活躍教學的氛圍和狀態，以培養學生的團隊意識和合作能力，取得理想教學效果。

例如，在教授《爬山虎的腳》時，本節課程筆者實施了小組合作教學模式，首先，筆者會先對學生們的學習方法和學習水平進行調查，了解學生們的學習情況，然后，筆者再根據學生們的學習情況對學生們分組。小組成員劃分好后，筆者再展開本節課程的教學，在接下來的教學中，筆者會給各小組布置一些任務，讓學生們以小組為單位展開討論，任務下發后，學生們立即展開了激烈的交流。在這段時間里，筆者則會在班級中巡回，觀察每個小組的討論情況，發現學生們遇到分歧時，筆者會從側面給予一些指導，幫助學生們更好的完成探究任務。這樣，筆者通過構建合作學習小組，培養了學生的團隊意識。

三、融入生活情境教學，豐富學生情感體驗

生活是知識產生的源泉和最終運用的歸宿，生活情境的創設有利于拉近語文和生活之間的距離，提高學生對語文知識的認同程度，點燃學生學習的熱情。對此，小學語文教師應將生活作為教學的出發點，主動地從生活中挖掘與學生實際經驗、社會經歷相關的案例和素材，與相關的語文課程知識進行巧妙融合，從而還原和創設出生活化的教學情境，將學生引入到熟悉的氛圍中去，使其感受到語文知識的無處不在，體會到語文的應用價值和現實意義，豐富學生的情感態度體驗，培養并增強學生的應用意識和能力。

例如，在教授《蝙蝠和雷達》時，本節課程的內容與我們的日常生活有著一定的聯系，對比，筆者將課文與生活進行結合，融入生活元素展開教學。課程開始后，筆者先讓學生們結合生活經驗說一說身邊有哪些物品的功能與動物、昆蟲、植物類似，根據這一話題，學生們立即展開交流，課堂氛圍一下子活躍了起來，趁著學生們高漲的學習熱情，筆者再讓學生們打開課本，了解人類從動物身上學習到了哪些知識。這樣，筆者通過融入生活情境教學，豐富了學生的情感體驗。

四、優化課堂評價系統，提升學生學習自信

評價是課堂教學中的重要組成部分，是教師對學生學習行為的判定和反饋，公正客觀的評價能夠幫助學生全面地認識自己，為高效課堂的構建提供強有力的支撐。因此，小學語文教師需要重點關注課堂中的評價系統，將學生綜合素質的培養和全面發展作為評價的出發點，主動改革過去以成績為單一標準的評價模式，采用定性、定量相結合的多元方法來評價學生的學習過程和最終結果，肯定學生的努力與進步，促使學生從中受到鼓舞和激勵，不斷提升學生的學習自信，讓學生能夠嘗到學習成功所帶來的喜悅，從而鞏固整個語文課堂教學的效率和效果。

例如，在教授《觀潮》時，很多教師在教學中都忽視了課堂評價的環節，實際上，課堂評價對學生們的學習發展有著很大的幫助。對此，筆者優化了課堂評價系統，如，筆者會以學生們在課上的表現進行評價，讓學生們認識到自己的學習狀態，再如，筆者還會根據學生們對知識掌握的情況進行評價，以此提升學生們的學習自信心。這樣，筆者通過優化課堂評價系統，提升了學生的學習自信。

總而言之，高效課堂的構建是最為基本的教學任務和目標，同時也是全面推進課程改革工程、實施素質教育的關鍵性力量。所以說，身為合格的小學語文教師，我們必須要充分認識到自身所承擔的職責與使命，把握現階段新課程改革的基本目標、全新要求，結合語文學科特性以及學生身心發展狀況來進行積極探索，讓設置課堂提問環節、構建合作學習小組、融入生活情境教學、優化課堂評價系統等策略得到巧妙地實施運用，完善并優化課堂教學的過程，最終才能順利地構建起小學語文的高效課堂。

參考文獻

[1]吳丹妮.基于核心素養的小學語文高效課堂的構建[J].才智，2020（18）：18.

[2]康寧.談如何構建高效小學語文課堂[J].才智，2020（15）：134.

四川省涼山彝族自治州寧南縣朝陽小學