高中信息技術(shù)教學(xué)常見問題及對(duì)策分析

張瑞芳

摘要：新課改提升了教師對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的重視程度，并要求教師構(gòu)建新型的教學(xué)模式。具體而言，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是繁多的，而現(xiàn)實(shí)中的高中生基本不可能花費(fèi)太多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)這些對(duì)高考應(yīng)試不直接測(cè)評(píng)的知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，即教師所設(shè)計(jì)的新型教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為基礎(chǔ)，而不是將信息技術(shù)變成一門新的“考試型”學(xué)科。

關(guān)鍵詞：新課改; 高中信息技術(shù); 常見問題; 教學(xué)對(duì)策

一、新課改下的信息技術(shù)教學(xué)常見問題

（一）教學(xué)方法落后，教學(xué)效率低下

近些年，雖然新課改明確要求教師要提升信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，但是由于多年對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的漠視，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法普遍較為落后。比如，語文等學(xué)科在教學(xué)改革中在不斷探索新的教學(xué)方法與模式，而信息技術(shù)學(xué)科的教師卻沒有足夠的課時(shí)及動(dòng)力去進(jìn)行相似的探索。具體而言，前些年大部分高中基本不開設(shè)信息技術(shù)學(xué)科課程，只會(huì)在學(xué)業(yè)水平測(cè)試的學(xué)期進(jìn)行突擊教學(xué)。在這樣的情況下，即使某些教師擁有優(yōu)化教學(xué)方法的計(jì)劃，也沒有足夠多的教學(xué)課時(shí)用于收集數(shù)據(jù)。在當(dāng)前的教學(xué)中，許多信息技術(shù)教師應(yīng)用的教學(xué)模式依舊是單純的“講解——演練”模式，且在這個(gè)過程中主要是通過公屏對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)。就實(shí)際教學(xué)效果而言，這樣的教學(xué)不僅缺乏效率，還沒有多少教學(xué)效果。新課改要求的信息技術(shù)教學(xué)不僅是對(duì)教材理論知識(shí)的教學(xué)，還要教師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)生積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

信息技術(shù)學(xué)科的主要教學(xué)載體是計(jì)算機(jī)，而在當(dāng)前社會(huì)階段，絕大部分高中學(xué)生都對(duì)計(jì)算機(jī)有了一定的了解，并且習(xí)慣于使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行娛樂或者學(xué)習(xí)。而在目前的信息技術(shù)教學(xué)中，受教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的影響，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性并不高。如前文所述，信息技術(shù)教師應(yīng)用的是以自身為主的教學(xué)方法，而目前階段的學(xué)生們已然適應(yīng)各學(xué)科教師應(yīng)用的小組合作探究、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等教與學(xué)的方法，兩相對(duì)比之下，縱使學(xué)生本身對(duì)信息技術(shù)學(xué)科有較強(qiáng)的興趣，在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中也難以表現(xiàn)出足夠的積極性。其次，教師教學(xué)的內(nèi)容也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與動(dòng)力。高中階段的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)具有一定專業(yè)性，如數(shù)據(jù)與算法，這些內(nèi)容會(huì)改變大部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的看法。并且，大部分學(xué)生都沒有學(xué)習(xí)這些知識(shí)的動(dòng)力。

（三）評(píng)價(jià)方式落后，評(píng)價(jià)質(zhì)量較低

目前信息技術(shù)教學(xué)的一大問題是評(píng)價(jià)方式落后，導(dǎo)致評(píng)價(jià)質(zhì)量較低。教學(xué)評(píng)價(jià)是與教學(xué)模式與方法息息相關(guān)的教學(xué)策略，而在信息技術(shù)的教學(xué)中，許多教師的教學(xué)評(píng)價(jià)受講解式教學(xué)模式的限制，在這樣的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生互動(dòng)并不多，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不甚了解。在上述因素的影響下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解便主要來源于學(xué)生完成教師布置實(shí)踐任務(wù)的質(zhì)量，至于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣程度、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)容，都是被教師所忽視的。

二、信息技術(shù)教學(xué)常見問題的解決對(duì)策

（一）借鑒其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在新課改的教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)借鑒其他學(xué)科的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，然后基于優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)選擇學(xué)生喜愛的教學(xué)方法，以此為信息技術(shù)學(xué)科新型教學(xué)模式的構(gòu)建積累經(jīng)驗(yàn)。在新課改理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)由單純的理論知識(shí)教學(xué)優(yōu)化為理論知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的熱愛的三維教學(xué)目標(biāo)。

在三維教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)吸收以生為本、發(fā)展學(xué)生合作探究能力等教學(xué)理念，借鑒其他學(xué)科已實(shí)踐過的教學(xué)方法。比如，教師可以應(yīng)用借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理念，并基于高中階段的實(shí)際情況將這一理念遷移到教學(xué)中。具體如下，教師先將本節(jié)課學(xué)生需要學(xué)習(xí)與掌握的理論知識(shí)與技能整理成思維導(dǎo)圖，然后制作講解該思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)單微課。在教學(xué)時(shí)，教師首先播放微課，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有系統(tǒng)性的了解。然后讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。即學(xué)生們分別關(guān)注教材、思維導(dǎo)圖與實(shí)踐，以分工協(xié)作的方式對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探索。在學(xué)生實(shí)踐探索之后，教師再讓學(xué)生到電腦前，以公屏的方式講解自己小組的思維導(dǎo)圖各知識(shí)點(diǎn)的理論與實(shí)踐心得。這樣以來，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能提高教學(xué)效率。

（二）踐行全面評(píng)價(jià)教學(xué)，指明學(xué)生努力方向

教學(xué)評(píng)價(jià)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生指明努力方向的重要教學(xué)行為。在應(yīng)用新教學(xué)方法的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)踐行全面評(píng)價(jià)的良好教育理念，將教學(xué)評(píng)價(jià)滲透進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。并且，教師應(yīng)當(dāng)注意自己評(píng)價(jià)的方式及內(nèi)容，將激勵(lì)教育理念與差異性教育理念融合進(jìn)評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)可以發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)力、為學(xué)生指明方向、樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心等價(jià)值。

在課堂教學(xué)中，教師需要將教學(xué)評(píng)價(jià)滲透在整個(gè)課堂教學(xué)過程中。首先，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，有的小組并沒有合理分工，小組中能力較強(qiáng)的學(xué)生包攬了整個(gè)合作探究的過程，其他學(xué)生只是在聽該學(xué)生的講解。對(duì)于這種小組，教師需要施加直接的干預(yù)，如要求該學(xué)生停止主動(dòng)指導(dǎo)，并讓其他學(xué)生依據(jù)能力與興趣接手理論理解、實(shí)踐操作等工作。并且，教師在施加干預(yù)時(shí)，需要說清楚施加干預(yù)的理由，使學(xué)生意識(shí)到參與到合作學(xué)習(xí)中的必要性。

三、結(jié)束語

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)明晰高中信息技術(shù)課程的定位，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)模式。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)先整合分析現(xiàn)存的教學(xué)問題，從這些教學(xué)問題中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、現(xiàn)存教學(xué)模式缺陷等內(nèi)容有整體性的把握。然后，教師需要借鑒其他學(xué)科的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用到信息技術(shù)的教學(xué)形式、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容中，為新型教學(xué)模式的構(gòu)建累積探索經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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