關于中職語文小說的遞進式教學

吳文婷

摘要：中職的語文教學并不代表著輕松，只是相對高中的課程來講我們高職的課程配比較為整體，學生的入門及深化的輔導工作較為迅速，所以我們的教學工作較為省力一些。學生對知識的接納能力也相較高中課程來的容易。但作為最終的考核要求學生的課業成績依然重要，考核依舊嚴格。說到考核就不得不提到我們的語文課程，語文的學習不論是在中職還是高中都是第一考核要素，語文分數的占有比重直接關系著未來的就業院校的選擇方向，語文成績的優劣是決定最終結果的指向標是勝利天平的砝碼，所以在這一階段學好語文，不僅是為了目前的課業考核，更是為人生的第一次成功增加勝利的籌碼。學好語文——中職課業的重中之重。

關鍵詞：中職語文;小說教學;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-131

關于我們的語文學習，前面提到一個相對關鍵的字眼“整體”二字是我們教學的根本，不同于高中語文的科目布置流程，中職語文對選修的概念相對來講較為模糊，學生更偏向于重點科目的整合理解，這就為我們的考試內容指引了方向，學生可以更多的將時間運用到課程的復習上，不僅能節約大量的時間去進行課外的拓展工作和習題研討工作，還可以在其他科目上留出學習空間，可以說在這一方面中職的學業方向是比高中要簡單的。而我們這里提到的重點科目其中部分就占有著小說的學習探究，可以說小說是我們現代文閱讀需要解決的本質問題;考核無非不過是對現代文的考究和對文言文的理解，而我們的小說則是最為關鍵業較為困難的一個選擇，這也是為什么我們多數情況下在選擇方面會避免小說閱讀。然而，小說閱讀在近年來的考核方向上開始進行調整，難度開始降低，給學生留下的舞臺空間更為廣泛，著就要提到小說閱讀的拓展和學習的重要性，特別在我們的考核范圍內多數都是小說的重點課文安排，這就大大提升了學習和探究小說閱讀的重要性。那么，如何能夠讓學生學習好小說，學會解決小說閱讀？如何讓學生在習題中能夠熟練的掌握作者想要描繪的人物形象，想要襯托的中心思想？這就必須要提到我們小說的教學方法了，采用遞進式的小說拆解模式不僅能夠讓學生感知小說帶來的韻味，同時也可以切實的解決小說閱讀帶來的問題，可謂學好小說快速提升小說閱讀能力的催化劑。

1、問題引入，小說閱讀的良好習慣

首先，我們要講到的可以說不僅是小說是所有閱讀的習慣性培養，學生在閱讀文章之前要對提出的問題進行思考，同時需要帶著問題去瀏覽課文，這樣學生不僅能夠在第一時間發掘出關鍵信息，同時還能夠加深印象，這對于我們的重點課文的教學工作極為有利。這就不得不提到我們的課前輔助了，我們在課前需要對教案進行細致的編排。這樣不僅能夠在課堂上對學生提出的問題給予及時的思考講解，同時還能夠通過對學生提出的問題進行整合，讓課程更加偏重理解，學生能夠接納知識的效率業更為快捷。通過課前的問題布置讓學生按照于都理解的方式去瀏覽課文，這樣學生不僅能夠保證瀏覽的質量還可以對學生未來的學習做出良好的保障，提取信息和閱讀能力都會進一步提升，讓閱讀不再是單純的瀏覽，而是轉化為目的性的學習，這樣才是閱讀理解的真正解題含義。

例如：我們在教學《邊城》這一篇課文的時候就哦可以安排學生進行課前的問題儲備，通過閱讀我們提出的問題快速瀏覽課文找到答案并給予分析，在文章的最后一段中“到了家邊，翠翠跑還家中去取小小竹子做的雙管嗩吶……看天上的云……”通過揣摩讓學生感知其中的描寫手法，通過這種描寫手法能夠襯托出翠翠怎樣的性格形象。從而能夠帶給讀者什么樣的感受？讓學生細細品味的同時對文章再次加深記憶和重點把握，不僅能夠對最終的解析課文有所幫助，同時還能夠對這種描寫手法加以學習和模仿，這也能夠對未來的寫作方法的改進有良好的基礎塑造作用。

2、人物標識，小說切入的極佳方式

其次，我們要講到的就是我們的人物標識了，在小說閱讀分析理解的過程中，任務形象占的比重可以說影響著整個故事情節的發展，學生能夠充分拿捏人物形象對中心的掌控可以說是十拿九穩，所以對人物進行一定的標識是對學生未來熟練解決小說閱讀的關鍵所在。學生不僅需要學習人物性格形象的標是，更要在標識的過程中揣測人物的心理變化，這樣才能順藤摸瓜找到文章的切入點和關鍵點，從而引出文章中心，點明要旨。隨著標識的過程也可以進一步加深對原文的印象，再次回答和解決提出的問題就顯得更為簡單，這不僅是我們學習小說的最佳方式，更是對中心把控的要領所在。

例如：我們在教學《林黛玉進賈府》這一篇課文時就可以從多個方面來整合任務形象進行分析，不僅可以隨著時間線的變革，通過對黛玉的神態語言描繪來推進文章主線，還可以借由故事的發展方向襯托出其他的人物性格形象，從而側面分析出王熙鳳，賈寶玉的人物性格，進而再次拆解課文帶來的指引方向，就能更為深入的體會賈府的繁榮和家庭構造的福榮滿堂。通過王熙鳳的描寫不僅將文章開始推向高潮，并能夠在這一階段通過轉折提升讀者興趣，更加體現了小說的趣味性和遞進性。這也詮釋了我們教學方向為什么在小說教學中講求“層層遞進，順藤摸瓜”。

3、整合形象，小說遞進的最終結果

最后，我們需要將所標識出的人物進行全面的分析，讓學生感受出每個主要人物對中心的襯托和輔助作用，不僅能夠保證學生在尋找問題答案和中心點明的過程中避免遺漏，還可以從側面縷清出文章的推進節奏，從人物性格推導中心，不僅是我們遞進式的小說閱讀的解決方法，更是對小說閱讀整合的關鍵手段。

例如：我們在教學《林教頭風雪山神廟》這一課內容時，就可以從多個方面分析林沖的人物形象，英雄雖然勇敢但并非能夠得到時代認可，通過林沖多次被陷害多次遭到凌辱的過程卻依然相信世間臻美的善良性格也側面反映了不想違背命運的麻木，雖稱為英雄，但卻不是英雄，恰好也正應承了作者想要表達的對抗黑暗的方式就是直面黑暗的中心道理。可見整合人物形象不僅能夠伴隨情節發展做到對情節的遞進引領，同時還能夠點出最終的文章主旨，完整的整合人物形象，是我們學習探究小說閱讀的極佳方案也是最終的探求結果。

總之，中職的語文教學更多的還是側重于閱讀理解，學生在理解層面上要加強對主旨的把控程度，在小說層面更是如此，通過遞進式的分析加強學生的判斷能力和總結能力，這在之后的閱讀理解上也能起到良好的基礎鋪墊作用。

參考文獻

[1]曹彩芹.數字化背景下中職生核心素養的教學方法——以語文閱讀教學為例[J].課外語文，2021（04）：93-94.

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