小學數(shù)學學科教學與微課的整合方法

曹琪

摘要：在小學教育改革與優(yōu)化過程中，小學數(shù)學學科是當下培養(yǎng)學生抽象思維能力與邏輯思維能力的主要途徑，而隨著教育信息化的發(fā)展，小學數(shù)學學科教學改革也需要朝著信息化角度發(fā)展，以此通過將微課新形式融入到課堂教學之中，共同突破當下小學數(shù)學學科教學的重難點內(nèi)容，幫助學生在微課與數(shù)學課程結合之中更加全面的理解和把握數(shù)學課程所包含的知識體系。而且也能夠使得小學生更加感興趣的參與到數(shù)學課程學習之中，融入到教師所構建的微課情境之中，增強師生的有效互動，為學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的氛圍與師生基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;微課;有機結合

隨著信息技術的發(fā)展與進步，人們的生活習慣與生活意識發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，信息技術不斷運用到人們的生活和工作之中，使得經(jīng)濟飛速提升。而在教育體系過程中，教學理念與教學方法的創(chuàng)新與改革，是當下教育工作者需要重點關注的內(nèi)容，信息化同樣是當下教育改革的重點方向，通過信息技術與傳統(tǒng)學科相結合的方式，逐漸改善傳統(tǒng)學科教學過程中枯燥乏味的教學氛圍，讓學生重新產(chǎn)生濃厚的學習興趣，發(fā)揮學生主動性和積極性。在小學數(shù)學學科教學過程中，通過與微課形式的整合能夠在教學創(chuàng)新之下，巧妙的將教學內(nèi)容與微課內(nèi)容進行交叉滲透，凸顯當下教學的效果和作用，為學生帶來不同的學習體驗。

一、小學數(shù)學與微課整合的優(yōu)勢與劣勢

1.引用微課的優(yōu)勢

在新課改素質(zhì)教育理念之下，為了凸顯學生在數(shù)學課堂中的主體性地位，小學數(shù)學教師開始關注學生在課堂中的學習需求，通過組織不同的教學活動，讓學生在參與性提高的基礎之上，增強自身自主學習能力意識，強化學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。而在信息化水平發(fā)展大環(huán)境之下，小學數(shù)學教師完全可以在更新自身教學觀念的基礎之上，通過融入微課形式，來創(chuàng)新當下小學數(shù)學學科教學方法，使得小學數(shù)學課堂變得更具趣味性與生動性，不單單將教學的內(nèi)容傳授給學生，還能夠幫助學生真正學習到數(shù)學課程的學習方法，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，真正實現(xiàn)小學數(shù)學學科教學創(chuàng)新。

2.引用微課的劣勢

對于微課教學形式而言，微課主要是運用視頻的方式，通過電腦和手機的信息設備，對當下小學數(shù)學學科教學資源進行搜索和整合，以此拓展學科教學內(nèi)容與形式。但是在微課教學形式開展和實施之下，其首要前提便是學生需要具備手機或者電腦等相關的信息設備，以此在課內(nèi)與課后都可以通過信息化設備進行課程的學習和復習，提升相應的學習效率。但是本身微課內(nèi)容的操作存在一定的專業(yè)性和復雜性，而小學生在進行接觸之中會浪費大量的時間，也會投入到其他內(nèi)容的吸引之中，而分散了學習注意力，造成課后學習效果不佳，導致小學生課后學習步入了惡性循環(huán)之中，因此對于小學生在課后微課學習之中自控能力的培養(yǎng)，是當下微課開展需要進行首要問題解決的內(nèi)容之一。

二、小學數(shù)學學科教學與微課的整合

1借助微課，創(chuàng)設良好的學習情境

在小學數(shù)學學科開展微課設計與實施過程中，小學數(shù)學教師完全可以通過引入微課內(nèi)容為學生構建一個良好的學習氛圍和環(huán)境，讓學生能夠充分滲透到教學環(huán)境之中，而教師也應該關注學生在課堂中的主體性和積極性，挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，融入到微課之中，充分調(diào)動學生的學習熱情，使得學生能夠在良好的學習情境與學習氛圍之下，確保自身數(shù)學課程學習效率的提升。

比如，在教學小學數(shù)學《長方形和正方形》時，教師可以提前利用網(wǎng)絡收集與教學內(nèi)容相關的信息，將其以微課的形式呈現(xiàn)在學生面前，給學生一種直觀感受，對學生視覺造成沖擊，增加學生學習動力。接下來，教師向?qū)W生介紹本節(jié)課學習內(nèi)容，引導學生思考長方形與正方形有什么特點，存在怎樣的關系。對于積極發(fā)言，勇于發(fā)表自己想法與意見的學生，教師需給予肯定與認可，由此為學生創(chuàng)設良好的學習情境，借助微課圖片的生動性吸引學生注意力，利于學生更好的理解與掌握學習內(nèi)容。

2借助微課，明確教學內(nèi)容難重點

在小學數(shù)學學科與微課整合的過程中，小學數(shù)學教師應充分關注學生的學習狀態(tài)，積極轉(zhuǎn)變當下學生被動學習意識，讓學生能夠在微課課堂之中主動出擊，對于所學習到的重難點內(nèi)容，能夠提出自己的想法，與教師在微課課堂之中進行有效的互動和交流。并且通過微課展開直觀性針對性的教學內(nèi)容，讓學生能夠產(chǎn)生課程內(nèi)容的理解和記憶，極大程度上提升學生抽象思維和邏輯思維能力，為學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

比如，在教學小學數(shù)學數(shù)學《長方體和正方體》時，因?qū)W生思維轉(zhuǎn)換能力有限，不能在頭腦中構建出立體圖形，無法準確掌握長方體與正方體的相關知識。這時教師可以將微課與數(shù)學課堂相結合，向?qū)W生展示出立體圖形，以動畫的方式形象的向?qū)W生介紹長方體和正方體側(cè)視圖形，利于學生更好的學習與掌握立體圖形。

總之，小學數(shù)學學科教學與微課的整合，符合當下教學信息化改革與發(fā)展的要求，也能夠真正激發(fā)學生對數(shù)學學科內(nèi)容的認知和興趣，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式之下對學生帶來的負面影響，為小學數(shù)學學科教學質(zhì)量的提升提供強有力的支撐。

參考文獻

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