小學數學體驗式教學方式

田斌

摘要：小學數學是所有數學學習的基礎，也是培養學生的實踐技能，科學方法和興趣的關鍵時期。數學是抽象的，小學生的理解力不高，因此學生認為數學是學習和理解的難點。另外，教師的單一教學方法無法增加學生對數學學習的興趣，學習動機不足。教師需要解決許多問題。因此，迫切需要找到合適的學習方法來教給學生，使學生能夠理解和掌握數學知識，并發展學生的興趣。

關鍵詞：體驗式;小學數學;策略研究

體驗式學習是一種生動，直觀和實際的學習方式。它尊重學生為主體，通過創建現實世界的情境，學生可以在現實世界的學習環境中體驗、理解和記住知識。在小學數學中使用體驗式教學可以有效地培養學生的興趣，以興趣驅動過程中吸收知識，提高教學效果。故此，本文基于小學數學體驗式教學方式為題，通過結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法。

1.創設輕松的體驗式學習氛圍

所謂體驗式教學就是要在數學課堂上創設輕松的學習氣氛，引導學生沉浸在數學知識體驗中，從而強化自身對于數學知識的認識與理解。創設各種數學教學情境是調節課堂氣氛的關鍵所在，學生在適當的情境中其自主學習能力也能夠得到一定程度的鍛煉。通常情況下，創設課堂體驗式學習氛圍可以從創設生活情境與設置課堂游戲活動環節兩個方面進行。

如教師在為學生講解“小數乘除法”的相關知識時，教師則可以為學生創設相應的生活情境，將課堂模擬成正在出售打折商品的商店，并且為學生們展示出價格不一的各類商品，讓學生自由地選擇自己想要購買的商品，教師再給出不同商品、組合商品的打折情況，并指導學生自行計算自己所要支付的實際金額。而除了打折后的金額之外，為了強化學生的知識應用體驗，教師還可以引導學生靈活地應用小數乘除法來計算出商品的原價，以及按照打折價格購買所節省出來的金額。通過這種創設生活情境的數學教學方式，教師能夠將教材中呆板的理論知識與生活實際有效結合起來，不僅能夠幫助學生掌握數學運算技巧，還能夠切實提升其對于數學知識的消化效率。其次，通過設置相應的數學課堂游戲也能夠起到活躍課堂學習氣氛的目的。如教師在為學生練習“分數加減法”時，則可以組織學生在課堂上進行相應的運算比賽。即將全班學生分成三個組，以小組為單位進行計算接力游戲比賽，接力用時最短的小組則獲得勝利。在游戲緊張與競爭的氛圍中，所有學生都能夠投入到分數加減法的運算過程中，無論是計算還是后面的驗證計算結果，學生自身運算能力都可以得到極大提升。更重要的是，通過這樣的游戲環節，學生學習體驗無疑得到明顯增強。

2.體驗數學的實踐過程

可以通過實際操作來進行有經驗的教學，讓學生體驗知識。實踐教學是基于學生進行的實際操作來獲得數學知識和學習方法的知識。因此，教師可以分配學生實際的學習任務。通過向學生展示動手實驗，讓學生自己學習本課的教學知識，以提高教學質量。例如，以“角度測量”為例。為了讓學生在實際操作中體驗數學，老師為學生提供學習和體驗數學實踐任務的機會。在學生進行實踐體驗上，老師首先要讓學生記住：“什么是銳角，垂直和鈍角？”“并測量這三個角度會發現什么規律？”老師向學生展示了兩個圖片。同時，將預先打印的圖片發送給學生，并告訴他們“用手做，哪個角度大于一個？”“猜猜1°的大角度是多少？最大角度是多少？角度是否小于1°？ “等問題。提出問題后，讓學生進行實際操作以體驗數學。通過該操作，學生獲得了更多的數學成就，激發了他們的興趣，并且更愿意積極參與學習活動和記憶知識，因此提高教學效果。

3.突出學生體驗式學習的主體地位

在傳統的小學數學教學課堂上，不少教師習慣于主導教學課堂，從而使得學生常常處于被動式的學習狀態，但在體驗式教學模式下，為了幫助學生收獲更好的數學學習體驗，教師必須要重新定位師生之間的教學關系，注重突出學生在體驗式學習課堂上的學習主體地位，只有這樣，才能夠真正發揮學生在學習中的主觀能動作用。

例如，教師在講解“時、分、秒”相關內容時，教師可以先鼓勵學生自行觀察鐘表上時針的分布以及運動情況，此后，在課堂上也可以指導學生動手制作自己所理解的鐘面模型，并且鼓勵其大膽地將自己的認識表現出來。由于不同的學生有著屬于自己與眾不同的想法與創意，故而在動手實踐體驗時課堂上也會出現不少亮點。而當學生思考過后，教師再仔細地為學生講解時針、分針、秒針所代表的含義以及三者之間的關系，并借助真實的鐘表來生動形象演示秒針旋轉一周，分針轉動一小格;分針旋轉一周，時針轉動一大格的變化情況。當學生理解了1小時等于60分鐘;1分鐘等于60秒之后，教師則可以讓學生應用自己的時鐘模型來演示不同的時刻。此外，在課堂上，教師也可以組織學生之間進行相互知識考查，由一名學生擺出時鐘上的時刻，由另一名學生讀時間;或者由一名學生說出某一個時間，另一名學生在時鐘模型上擺出正確的時間圖案。通過這樣的體驗式數學活動，學生們也能夠有效地加強自身對于“時、分、秒”相關數學知識點的認識與理解。

4.解決生活問題的數學經驗

在小學教育中，數學是主要學科。為了提高學生獲得數學知識的能力，可以將日常生活的內容整合到小學數學課中，以整合生活和課堂教學。例如，老師可能會要求小學生說出他們的家庭電話號碼，然后讓他們談論固定電話和手機號碼之間的區別。當面對多個電話號碼時，如何識別座機以及哪些是手機號碼。學生什么時候有電話號碼？什么是手機號碼？什么是電信號碼？差異的標準是什么？ “由于小學生很難解決這個問題，老師應該提出必要的建議，以便小學生可以總結編號規則。一旦小學生掌握了這部分知識，老師將繼續讓小學生上學。學生說些什么：這些電話號碼中的哪個使用頻率較高？哪個電話中的使用頻率較低？我如何才能有效地檢查電話記錄？我們如何做出正確的決定？通過對數字的學習，喚醒學生對數學知識產生了興趣。

總之，體驗式教學可以幫助學生更好地理解抽象知識，提高學習效果并產生一定的教育影響。因此，教師應在教學中適當利用體驗式教學，并組織學生參加旨在有效教學的學習活動，讓學生根據經驗吸收和記憶數學知識，生動地記住并深刻理解他們所學到的知識，并通過不斷使用來保持學習動機，以提高課堂教學的質量。

參考文獻

[1]周新聞.體驗式學習在小學數學教學應用的探究[D].內蒙古師范大學，2011.

[2]張睿.小學數學體驗學習研究[D].東北師范大學，2012.

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