小學數學自主學習能力的培養研究

王德美

摘要：小學數學作為其他學科學習的基礎，不僅是小學階段三大主要學科之一，也是學生日常生活必不可少的能力。為此，作為一名小學數學教師應該重視課堂教學有效性，而有效性實現，建立在學生自主學習之上，因為只有學生具備學習數學的自主學習能力，才能在課堂中積極與教師產生互動，才能更好地給出自己的及時學習反饋，繼而助力教師把握學生學情，提高自己的教學針對，形成教學的良性循環，自然將會實現小學數學教與學的雙贏。為此，基于小學數學自主學習能力的培養研究為題，通過結合自己的實踐經驗上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：小學數學;自主學習能力;培養研究

學生自主學習能力是決定學生數學技能和數學素養健康形成的關鍵內在因素，所以在小學數學教學階段，需要重視學生自主學習能力的發展，同時，在小學階段學生各項學習習慣都沒有形成，這一階段培養的良好學習習慣，不僅具有事半功倍的效果，也是伴隨學生的終身，使得學生終身受益無窮。所以，本文將基于小學數學自主學習能力的培養研究為題，通過設計教學問題，促進學生自主探究意識生成、實施多元賞識評價，促進學生學習自信、開展小組合作，發展學生自主學習能力的三個方面的研究，希望能夠有效促進學生自主學習能力的提高，從而才能更好地保證學生可持續學習質量。

一、設計教學問題，促進學生自主探究意識生成

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。只有在探索活動中不斷地扶植、鞏固和實現學生想要成為發現者的愿望，才能最終給學生以歡樂。”也就是說學生天生是喜歡發現和探究的，而科學的東西是需要在不斷的探索中發現的。因此，培養學生的探究意識是每一位教育工作者教育中必須思考的。例如，在教學《數學廣角——優化》一課上，其主要目的是發展學生的優化思維，能夠生活實例中通過自己的實踐過程中，體會統籌思想，并且解決自己的遇到的實際問題。同時還要讓學生正確認識到解決生活問題策略的多樣化，能夠自己從多樣策略過程中，去找到最優的解決方案，以此最大化提高學生姐解決實際問題的能力。如：設計一個生活化情境，老師今天早上遇到一個事情，需要大家的幫忙，事情如下——今天老師早上就遇到了這樣一件事：請問同學們學校.早上規定我們什么時候到校啊，-- 7： 30， 對，老師也必須7： 30到，否則就遲到了，可是老師今天起晚了，醒來一看手表，哇，已經7： 00了。但在離家前要完成這幾件事，起床穿衣4分鐘，整理被子2分鐘，刷牙洗臉6分鐘，蒸饅頭10分鐘，吃早餐6分鐘，中途坐車10分鐘。你能很快的幫老師算算做完這些事要花多少時間嗎？學生回答：38分鐘。然后教師回答：這么短的時間中教師是不能夠達到學校，那么老師以后應該怎么才能完成所有事情，并且準時達到學校，不會遲到那？誰能幫助老師解決自己的問題，老師都有糖果獎勵……。以此類推下，促使學生能夠發揮自己的思維，提出自己的優化方案，這樣的生活化問題提出，將會不斷喚醒和培養學生的自主探究意識，長久以往，自然能夠促進學生自主學習能力的有效發展。

二、實施多元賞識評價，促進學生學習自信

在傳統教學評價期間，評價的主體通常是教師為主，學生在評價中是被動的。為此，教師需要改變單一評價，實施多元化賞識評價，包括教師評價、學生自我評價、小組相互評價、學生家長評價等，提倡教授評價主體的多樣性，建立學生學習數學的自信心，進而才能更好地激發學生學習數學知識的主動性。例如，教師在教學過程中要開展賞識化評價，以同理心角度帶入學生的立場，感知學生學習思維和學習進步，發現不同學生學習優勢，并且及時給予學生鼓勵、肯定、贊美，這樣學生將會受到極大的鼓舞，更好地激發學生學習動力，加強自己的學習表現欲望。同時，在教師賞識化教育評價上，將會不斷建立學生學習數學的自信心，長久以往，將會更好地提高學生學習的主動性。

三、開展小組合作，發展學生自主學習能力

小組合作學習模式是新課程改革以來的一大亮點，是提升學生學習興趣和提高學生自主學習的主要方法之一，通過將學生分成小組合作學習形式，這樣不僅利于小組之間產生良性化競爭氛圍，還能夠產生小組內學生相互學習帶動、相互學習優勢互補的學習氛圍，這樣將會實現群體化學習氛圍，以群體化積極活躍的學習氛圍帶動個體的主動化學習，然后推動學生從被動學習狀態，轉變到主動學習狀態，從而實現對學生綜合學習能力的培養。例如，在教學《條形統計圖》一課上，在學生初步認識簡單的條形統計圖，并且繪制簡單條形統計圖上，教師可以組織學生進行實踐性小組學習活動，以此加深學生對理論知識的深度認識和有效應用。如：調查班級學生喜歡吃的水果，做出統計表，并且能夠在小組合作學習過程中，繪制條形統計圖，這樣不僅提高了學生對理論知識的深入認識，還能夠更好地發展學生的自主學習能力。同時，在學生進行實踐活動中，教師應該巡視不同的學習小組上，第一，這是為了保證學生積極參與小組學習。第二，及時發現個別小組的學習困境，及時給予點撥教育，這樣保證了小組合作學習的順利開展，也避免了因為遲遲無法突破，打擊學生學習自信心。最后，在實踐性小組合作過程中，教師應該根據學生實踐化活動表現上，發現不同學生存在的不足，進而在小組合作實踐活動結束后，進行再次輔導教學，從而提高課堂知識教學的轉化率。

總而言之，小學數學自主學習能力的培養研究中，通過設計教學問題，促進學生自主探究意識生成、實施多元賞識評價，促進學生學習自信、開展小組合作，發展學生自主學習能力的三個方面的研究，不僅提高了學生科學探究意識，還能夠建立了學生學習數學的自信心，并且通過小組合作發展學生自主學習習慣養成，這將會大大推動學生自主學習能力的發展，從而更好地為小學數學高效化、優質化課程實現奠定堅實基礎。

參考文獻

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云南省廣南縣城區第二小學