互動式教學在高中數學課堂上的應用

田景勝

摘要：新課程改革對高中數學教學提出了更高的要求。在當前的高中數學教學中，互動式教學作為一種新型的教學模式逐漸走進了課堂，在激發學生的積極性和營造良好的課程氛圍方面起著重要的作用。但是如何進行互動式教學就是很多數學教師需要解決的問題，所以本文首先介紹了互動式教學的含義與實質，然后提出互動式教學在高中數學教學中的應用，希望能夠對當前的高中數學教學有所幫助。

關鍵詞：互動式教學;高中數學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-193

1、引言

互動教學是新課程改革大力倡導的，對高中階段的數學課堂教與學提出了全新的要求。教師要在完善數學課堂教學過程中樹立互動教學觀，有效應用互動教學模式的同時讓數學課堂充滿生機活力，確保每位學生在課堂互動過程中高效學習數學課程。教師要多角度分析現階段高中數學課堂教學情況，將互動教學貫穿整個數學課堂，深度銜接教與學、理論講授與課程實踐、課內與課外，在發揮互動教學作用過程中充分展現數學課堂魅力，確保不同層次學生快樂、高效學習數學的同時促進自身全面發展。

二、互動式教學的含義與實質

（一）互動教學的概念

互動教學的概念“互動式”教學是一種教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。經過大量地網羅各種信息，我們弄清楚了，互動教學最開始是在美國開始的，互動有廣義與狹義之分，廣義的互動是指一切物質存在物的相互作用與影響，通常所說的互動是相對狹義的互動，指在一定的社會背景下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響。顯而易見，互動教學是顛覆過去古板教學模式的一場革命。

（二）互動教學的實質

這種教學模式，號召老師們必得轉換下思維，改變觀念，建立起正確的師生觀。把老師的專制換成師生對等。建立起新的模式，讓同學們可在輕松民主的氛圍下學習，讓同學們爆發出強烈的學習興趣。這是互動教學內在的要求，也是開展互動教學基本的前提和條件。要把所有的同學都拉進來，而不是只在乎個別優秀的同學，做到讓每個同學都能參與思考，自主解決問題。

互動不能形式主義。形式主義是指只看事物的表面現象而不深入分析事物的本質，浮于表面，華而不實。俗話說得好：“形式主義害死人”，證明這樣的作風是極不可取的，所以老師應該提前安排好互動教學的各個環節，要有針對性和適度地進行互動，要讓學生們真正的提出有價值有意義的問題并進行探討。對于那些確實非常簡易，沒有什么價值的問題，不要浪費寶貴的時間，重要的是讓互動的形式不落俗套，要實現多樣化，不要害怕花時間，要真正地把同學們的積極性帶動起來。而且對于聽課非常認真，互動又十分積極的學生，要提出表揚，還可以弄些小獎勵，例如筆芯、橡皮之類的小學習用品，重在參與。

3、互動式教學在高中數學教學中的應用

（1）強調相互提問，實現溫故知新

提問是課堂教學中的重要環節，教師在強調課堂相互提問，活躍數學課堂氛圍的同時有序展開互動教學，讓各層次學生在互動、交流過程中有效思考分析，解決一系列數學問題，順利實現溫故知新。

例如，以“圓與圓的位置關系”為例，從知識結構層面來說，是對“直線與圓的位置關系”課題內容的延續。教師要在運用現代教學設備過程中將“圓與方程”章節中舊知識巧妙導入互動教學課堂，通過動靜結合的畫面將其呈現出來.教師可以根據“圓與方程”章節前面“圓的方程”“直線與圓的位置關系”兩大課題知識點，從直線方程、圓的方程及直線和圓的位置種類、位置判別方法等層面入手，提出層次鮮明的課堂問題，指引不同層次學生回顧相關的舊知識，在自主思考問題的基礎上進行良好互動，交換意見、分析觀點，同時探尋問題答案。教師可以針對各層次學生提出的新問題，和其進行多樣化互動，巧妙導出“圓與圓的位置關系”這一新課題，并將學生回顧舊知識中提出的問題融入其中，和新課題問題相互作用，引導學生深入思考，有效遷移、內化舊知識，同時引導學生大膽猜想、驗證兩圓的位置關系，在解決問題的過程中理解新課題知識，同時進行質疑.圍繞直線與圓、圓與圓的位置關系、位置判定方法等，在提出新問題的過程中進行 深層次互動、交流，可以在解決一系列問題的同時將“圓與方程”章節內容深度聯系，在鞏固、復習舊知識過程中輕松建構“圓和圓的位置關系”新知識，確保每位學生都能達到溫故知新的目的。

（二）課后互動實踐，愛學會學善學

實現有效互動教學離不開課外第二課堂，教師要針對數學課內互動教學情況，在完善作業布置的過程中強化課后互動實踐，讓學生在共同完成實踐作業過程中達到愛學、會學、善學的目的。

例如，以“統計”為例，教師要在評價、總結課內互動情況的基礎上整合統計知識點，聯系當下社會熱點話題。比如，能源利用、環境污染、醫療衛生，開展調查實踐活動，設置相關的統計實踐作業.學生3到4人一組，在互動、配合、協作過程中通過多種路徑展開任一社會熱點話題調查，高效采集信息數據的同時有效整理、處理，在多樣化互動過程中進行統計實踐，在協調配合、互動互助過程中更好地將課堂上所學的統計知識應用到實踐中，體現在抽樣方法、總體分布估計、總體特征數估計、線性回歸方程等方面，高效完成課后統計實踐作業，在愛學、會學、善學過程中拓展學習數學的廣度及深度，最大化提高數學課堂互動教學效果。

四、結語

綜上所述，互動式教學遵循國家教育前進的邏輯，順應時代發展的潮流，呼應教師和學生的期待。廣大教育體要注重互動式教學與課堂的結合，教師應該學習如何使用互動式教學教授學生的學習，教師和學生也應該積極適應這一模式下的教學新特點。在新的“十四五”時期，讓互動式教學模式下的教學更好地應對新的挑戰，讓中學數學教育持續推進向前發展。

參考文獻

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