探究小學低年級語文的寫話教學策略

周雪

摘要：在小學低年級語文教學當中，寫話是其中的一個重要的教學內容，開展寫話教學，能夠有利于學生更好的學習與掌握語文知識。可在增強學生的認知理解能力的基礎之上，促進學生閱讀水平、寫作水平的發展。基于此，本文章對小學低年級語文的寫話教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;低年級;寫話教學;策略

引言

對于寫話教學的目標，新課標有明確的要求：“要讓學生寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍世界的感想，并且要讓學生將自己積累的語文知識應用到寫話中”。不難發現，對于低年級的學生來說，寫話活動通常具有一定的難度。因此，教師應該遵循新課標的基本要求，并準確把握學生的認知特點，從而在此基礎上實施更具針對性的教學策略，以此來不斷對寫話教學進行優化，進而幫助學生不斷提高寫話能力。

一、小學低年級寫話教學的現狀分析

寫作是表達交流的重要方式，寫作要求學生具有一定的詞匯儲備和表達能力。寫作是學生了解世界并了解自己的過程。為了提高寫作能力，教師應該幫助學生從小就打好基礎，但不能揠苗助長。小學生家長“望子成龍”的心態不僅使孩子對寫作失去興趣，而且破壞了學生的想象力。對于小學低年級的寫作訓練，《語文課程標準》給出了這樣的解釋：小學生對寫作，對想說的東西，對想象的東西，對周圍事物的理解有自己的興趣和感覺。因此，小學低年級語文的指導應該是培養學生的寫作興趣。低年級學生剛入學，他們寫作時無法集中注意力。他們寫作時經常東一句西一句，這時需要指導老師提醒學生寫作時要注意的問題。低年級學生的寫作訓練需要在老師的指導下完成。

二、小學低年級語文的寫話教學策略

（一）指導看圖，培養觀察能力

看圖寫話，只有先學會“看”，通過觀察才能夠對圖片有所理解，然后才能夠寫出來“話”。可見“看”是基礎，但對于大部分小學生來說，身心發展仍然處在不成熟的階段，在“看”的時候很難仔細觀察，大部分仍然是為了完成任務而寫作，匆匆觀看圖片之后就開始下筆寫作，導致寫出來的文章十分簡單枯燥，對于人物、景物和事物等描寫也不夠生動具體，缺乏真情實感。因此，教師就要指導學生學會觀察，引導學生看圖要有順序，對圖畫所表達的內容有初步的了解，再仔細分析圖片中的人物和景物、事物，做到觀察有序、言之有序，通過不斷的練習養成一個良好的觀察習慣。

（二）觀察生活，積累寫話材料

高質量的寫話活動應該做到“言之有物”。為了達到這一要求，需要使學生積累一些在寫話中可以用到的素材。為了使學生對描寫的事物產生更加深刻的感悟，教師可以引導學生對生活中比較熟悉的事物進行觀察。這樣一來，可以幫助學生積累更加豐富的材料，從而使其在寫話中做到得心應手。例如，教師在開展低年級小學語文記事作文《校園趣味運動會》時，可以讓學生結合親身體驗自選角度開展寫作活動。首先，教師可以為學生展示記事作文的范例，讓學生能抓住寫作重點開展寫作活動;其次，教師注重引導學生回顧校園運動會中的趣味項目，讓學生能在生活化素材的指引下寫出更加豐富、有趣的記事作文;最后，教師還應當注重對學生所寫作的作文進行評價，并通過作文展示的方式讓學生學習優秀的語言表達技巧以及掌握有關記事作文的寫作方法，使學生能將生活中有意義的小事用文字記錄下來，寫出更加生動的作文。

（三）發揮出教師的引導作用，培養學生的想象力

想要有效地解決小學生作文寫作言之無物或是寫作平淡乏味的問題，教師必須注重培養與提升學生的豐富想象力，由于小學生的認知理解能力、學習思維能力較為薄弱，因此，教師必須充分發揮出自身重要的引導作用，較好的拓展學生豐富的想象力。通過學生展現出自身想象力，還能夠有效地降低語文學習的難度，加深了學生對語文課文知識的學習理解。例如，在教學《曹沖稱象》一課時，教師必須充分立足于小學生的學習心理特點，較好的啟發學生拓展想象力，不斷鼓勵學生進行學習創新，培養學生的學習思維能力。在看圖寫話的過程當中，教師要積極引導學生圍繞“為什么曹沖要進行稱象”、“曹沖稱象是采用哪種方法？”、“大象的重量到底有多重”等問題來進行看圖寫話。教師可在看圖寫話的教學過程當中，引導學生在圖片下面簡要地寫出曹沖進行稱象思路是什么？這樣的發散性思維是如何來進行體現的？通過這樣的總結性描寫，能夠讓學生立足于充分把握課文主題內容的基礎下來進行總結性陳述。

（四）組織說話，培養基礎

說話與寫話具有非常密切的聯系，說話寫話主要由聽、說、讀、寫四個部分組成，其目的是幫助低年級學生實現口頭表達能力與書面表達能力的協調發展，從而促進其綜合語言能力的提高。因此，在正式開展寫話活動之前，教師首先可以組織學生進行說話練習活動，使學生將看到的、聽到的、想到的內容以口頭表達的方式呈現出來。這樣有利于為以后的寫話活動奠定堅實的基礎。

結束語

總而言之，為了提高低年級小學生的寫作技巧，教師應在日常教學中加深對寫作的研究，逐步激發學生對寫作的興趣，運用情景設定，故事指導以及學生生活經驗進行寫話，教師應當在尊重學生發展特點的基礎上，培養和鍛煉學生的自信心，并鼓勵和指點學生的寫話，最終起到提高學生寫作能力的作用，為學生未來的寫作水平打下基礎。

參考文獻

[1]托歡高.小學語文低年級寫話教學策略[J].名師在線，2019（34）：29-30.

[2]劉盛楠.小學低年級語文寫話教學的有效性提升路徑[J].中華少年，2019（23）：70.

[3]趙蕾.小學語文低年級寫話教學策略[J].小學生作文輔導（上旬），2019（03）：30.