基于微課的構建與應用的初中化學教學

李紅生

摘要：初中化學的傳統教學模式存在諸多弊端，這些“短板”的出現促進初中化學教學的改革。教師要不斷探索新的方式，而微課就是一種比較優秀的教學新模式，教師要合理地設計和運用，規避傳統教學模式的缺點。因此，本文首先介紹了微課的構建，然后提出微課在初中化學教學中的應用研究，希望能夠對當前的初中化學教學有所幫助。

關鍵詞：微課;初中化學;應用;構建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-211

一、引言

學習化學可以幫助學生了解宏觀現象往往是微觀變化的外在表現，讓學生明白任何變化都是有原因的，學生擁有化學思維可以更好地解決現實問題，在處理問題時更加理性。學習化學不僅能培養學生的化學思維還可以幫助學生養成良好的生活習慣.微課走進初中化學課堂不僅能夠促進學生自主學習，還能有效促進化學教師的專業水平發展.微課可以加強學生在化學課堂的主體地位，還能隨著微課應用的不斷深入提高學生對化學的自主學習能力。

2、微課課堂教學的意義

（一）提供課前自主學習環境

在一些學生的學習觀念里，教師不布置書寫作業就不算作業，而另外一些學生根據教師布置的口頭作業或者找不到方向繼續學習，這樣學生在自主學習化學時看到滿篇的文字根本沒有耐性繼續學習從而使得學生喪失化學學習興趣。而微課可以在學生沒有教師引導和講解時滿足學生對學習困難的有效解決，微課可以引導學生進行知識的梳理和學習時間的規劃，還可以指導學生進行重難點的學習，所以微課可以給學生特供一個良好地課前自主學習環境，學生做好一個提前預習有助于教師有針對性地進行教學，從而大大提高教師教學效率。促進教育事業地發展和進步。

（二）能夠補充教師在課堂上缺漏的知識點

對于初中學習化學的學生來說化學是中考必考科目，如果化學學不好他們的未來也就沒有保障，而微課不僅可以在課堂當中營造化學學習環境，還能根據教師在課堂上沒有講解到的知識點進行補充，從而使得學生能夠獲得系統的知識點。所以教師要必須強化微課的應用從而激發學生對化學的學習興趣，才能進一步提高學生學習化學效率。

（三）滿足學生對化學不同特點的學習

微課的時間一般在三到五分鐘，并且微課當中講解的內容都是化學當中的重點，這樣在有限的時間里可以有效加強學生對學習重點的把握，教師可以根據視頻內容當中所講解的內容進行總結。

4、微課在初中化學教學中的應用

（一）運用情景教學法激發學生基于微課下對初中化學的學習興趣

化學教師根據化學教材中所描繪的知識點，創設出形象鮮明的投影圖或者動畫，適當地在其中添加生動有利于理解的文學語言，搭配上適當的音樂，可以讓學生更為直觀地理解化學中所表述的相關知識點，使學生可以通過情景教學產生“如聞其聲、如見其人、如臨其境”的效果，師生可以在此情境中進行一種情景交融的教學活動。

例如，教師可給學生播放“鬼火”現象，“空杯生煙”“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”等實驗，通過讓學生觀看這些奇妙有趣的微課使他們感受到化學的神秘與好玩，激發起他們強烈的求知欲，進而激發他們對化學的學習熱情。

（二）運用生本理念加強學生基于微課下在初中化學課堂的主體地位

化學教師在生本理念的指導下將學生作為課堂的主人，充分地發揮學生在化學課堂的主體意識，尊重學生的主體地位，關注學生，與學生一起積極地參與到化學課堂的相關知識學習中，打造一個和諧平等的化學學習氛圍，促進師生共同進步。

例如，在教學化學實驗時，化學教師可以利用微課的教學方式，制作形式簡單新穎的課件，有針對性地對學生進行教學，讓學生明白化學實驗的重要性.比如，在講授“濃硫酸稀釋”的相關化學實驗時，可先讓學生觀看濃硫酸稀釋的實驗微課，等學生了解了實驗的內容和過程后，讓學生自己動手進行實驗。這樣學生的主體地位得到了發揮，同時也加深了他們對所學化學知識的理性認知。

（三）運用因材施教提高學生基于微課下對初中化學的自主學習能力

每一位教師都要尊重學生的個體差異，有針對性地進行教學.化學教師在教育思想、教育觀念上要認同因材施教的要求，了解學生的愛好和才能，以及他們的個性特點，從而有針對性地進行教學.化學教師在進行授課時一定要明白學生并不是承載知識的容器，而是一個個有著鮮明特征的個體，教師首先要從觀念上認同受教育者是獨立而自主的個體，重視學生個體的學習過程和創造才能，促進學生的個性發展。

例如，在學習教材中的“走進化學實驗室”的時候，可先讓學生自己閱讀教材內容，等學生對本節課的教學內容有了一定的認知后，可把制作好的相關微課播放給學生觀看.要求學生在觀看微課的過程中，邊看邊記錄微課中講到的重要知識點.在學生通過微課熟悉了本節課的內容后，把他們帶到學校的專業實驗室內，讓學生自主地了解實驗室的情況，比如讓他們了解實驗儀器、做實驗的流程與規則，并讓學生自己體驗一下某個實驗儀器的使用方法，以更好地培養他們的自主學習能力。

（4）運用微課提高課堂教學效率

該模式適用于新課教學中的知識難點、危險實驗或成功率低的實驗、虛擬實 驗、基本的實驗操作等，錄制成微課后，嵌入常規的課堂教學之中。

例如，在常見的兩種堿的教學中，二氧化碳與氫氧化鈉反應是個難點，一方面在于反應類型特殊，另一方面在于這雖是氣體與液體的反應卻沒有明顯現象。此類實驗探究題對于學生來說也是難點，為此我們制作證明CO2與NaOH溶液能發生化學反應的微課，視頻展示幾種實驗證明過程，引發學生分析歸納、交流討論，得出設計原理及方法。教學過程大致是這樣的：環節一，出示問題，展示CO2氣體通入NaOH溶液后無明顯現 象，提出任務：設計實驗證明CO2與NaOH確實能發生化學反應;環節二，觀看微課;環節三，分析、討論;環節四，反饋練習;環節五，總結。學 生 通 過 微 課中證明方案的學習以及分析討論，得出無明顯現象的化學反應的證明方法和 思路，知道了可根據反應物或生成物的特性設計驗證方案，培養了學生的實驗設 計能力和創新意識。

四、結語

綜上所述，微課和化學兩者相結合帶來的化學“反應”于學生而言是百利而無一害的，微課這種教學模式更加直觀，化學教師可以利用其設計開發高質量的化學課堂，對于打造高效的初中化學課堂奠定了堅實的基礎。初中化學難度不大，只要化學教師能充分利用手中的微課資源，將能幫助學生在化學上取得難以想象的成績。

參考文獻

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山西省長治市屯留區路村鄉第一中學