淺談小學數學教學中學生合作能力的培養策略和方法

摘要：隨著新教育理念的不斷提出，教學目標早就從教會學生知識變成了促進學生的全面發展，為了國家的持續發展我們應該培養出更多適應新時代發展的人才，而不是一群只會讀書學習的書呆子。我們人類也屬于群居動物，我們的一切生活和活動都無法脫離集體進行，所以對于我們來說學會如何與他人協作完成任務是一個非常重要的能力，而且要從小就培養學生的合作意識讓他們明白合作的力量，這就要求教師對于學生有一個正確的引導和訓練。

關鍵詞：合作能力;小學數學;勇于表達;小組合作;分層布置任務;相互交流

每個人的內心深處其實都有自私的一面，誰都不愿意為了別人而讓自己吃虧，這也是可以理解，但是有些時候要學會控制自己內心的欲望，我們都生活在一個集體中并且都享受著這個集體帶來的便利和福利，所以我們需要為這個集體做些什么才能夠讓我們心安理得的接受這些好處，當集體利益和我們個人的利益有所沖突時，我們應該首選的是保全集體的利益。筆者本人在本文中就如何在小學數學教學中培養小學生的合作能力提出了一些個人看法，希望可以給廣大教師提供幫助。

一、鼓勵學生勇于表達

與別人進行合作就是在完成一件事情的時候大家互相交流自己的想法然后進行協商討論，在這其中一件最重要的事情就是要先學會如何表達自己，有些學生的性格比較偏內向，他們不習慣在公共場合對著太多人講話否則就會出現口齒不清、大腦一片空白、手心出汗等一系列緊張反應，甚至有時候對于一個問題已經提前做了充足的準備，但是到了要站起來回答問題的時候還是會控制不住的心虛、緊張，這些問題都會成為學生在團隊合作時候的阻礙。

例如，在學習“分數除法”這一部分內容時，為了鍛煉學生發言時的膽量從而提高學生的心理素質，在上課的時候教師可以提出一些比較簡單的問題讓著學生進行回答，當學生站起來的時候為了緩解學生的情緒教師可以帶動全班學生為他鼓掌以表示鼓勵，在學生回答期間教師不要過于心急，如果學生出現了卡殼現象教師可以加以言語適當的進行引導，當學生回答結束之后再次鼓掌表示贊許，這一類學生的內心極度缺乏自信心所以一定要多多進行鼓勵，讓學生明白回答問題也不是一件多么可怕的事情，即使回答錯誤教師也不會進行批評的，從而幫助學生建立起自信心。

二、開展小組合作教學

開展小組合作的形式有利于促進學生之間的交流并且也更能夠幫助構建一個活潑的學習氛圍，對于有些探究性問題比較適合交給學生討論，如果是教師直接進行講解就會阻礙學生的思維發展，不利于學生自學能力的培養，而且對于學生在學校中的學習生活而言，小組討論是培養學生合作能力的最后的選擇，我們在之后的生活和工作中也會遇到類似于在一個小組內討論一件事情的解決方案，唯一不同的就是小組規模的大小而已，在一個小組內每個人都有自己的想法，但是最終要得出一個統一的結論，這就需要大家在討論的過程中進行磨合與協商。

例如，在學習“比”這一部分內容時，對于小組的劃分也是有一些注意事項的，班級里各個成績階段的學生要盡量均勻地分布在每個小組內，這樣小組內就都有學習能力不會的學生，剛好可以讓學習好的學生帶動學習不好的學生，否則如果學習好的在一個組，學習不好的在一個組，就會出現一個兩極分化的現象就是有的小組在討論的時候熱火朝天而有的小組在討論的時候要么是鴉雀無聲要么是亂七八糟，因為他們沒有一個可以帶領他們的領頭羊，除了學生的成績分布還要注意結合學生的性格和性別，盡量讓每一個小組都是互補的類型，性格相對活潑的學生在討論的時候肯定就會發言比較積極一些，但是如果太多活潑的學生這個小組的討論時間可能會不夠，因為同時有太多學生都強烈地想要表達自己就容易造成局面的混亂，相反如果有太多不愛說話的學生也不好，大家在一起討論結果誰也不說話都把想法放在心里，那么討論就無法繼續進行下去。

三、分層布置學習任務

每個學生的學習能力和接受能力有所不同，所以一個班級里學生的學習水平也就有高有低，對于學習成績比較優異的學生而言，他們在任何時候都非常清楚自己在什么時間應該做些什么，有些課前的準備工作不用教師提醒他們就很自覺的去做了而且還完成得非常出色，但是也有一些學習成績不是那么好的學生，對于教師布置的任務都不能按時完成，更不要說讓他們能夠像那些成績好的學生一樣做一些其它的準備工作了，當然班級里大部分的學生都是跟著教師的指引進行學習，畢竟教師的教授方式本身也就是適應大部分學生的學習情況的。

例如，在學習“圓”這一部分內容時，對于不同程度的學生因為他們的接收能力的不同可以對他們有不同的要求，對于成績特別靠前學生平時對于一般學生布置的學習任務對于他們來說肯定就是小菜一碟，他們屬于那種學有余力的學生所以教師可以對他們的要求更高一些，比如在課堂上提問一些難度比較大一點的問題時可以讓這些學生進行回答，在布置作業的時候除了一般的作業還可以讓他們嘗試一些比較難的題目，在進行作業批改的時候對于他們作業的正確率和解題過程的要求更加嚴格一些，而對于成績非常靠后的學生則可以放低一點對他們的要求，重要的是不要打擊他們對于學習的興趣。

四、相互交流學習經驗

一個班級里有那么多的學生，每個學生的思維方式都是有所不同的，這也就是學生個體的差異性，學習是需要方法的，那些學習好的學生是因為他們找到了學習的小竅門，就像有的學生可能有些科目成績非常不好但是有些科目的成績卻名列前茅，這種現象叫做偏科，他們能學好其中的一些科目就證明他們并不是智力有問題，只不過他們沒有掌握學習其它科目的學習方法，但是他們沒有掌握不代表其他學生也沒有掌握。

例如，在學習“”這一部分內容時，每個學生擅長的領域不一樣，有的學生對于概念理解比較擅長，有的學生就對于梳理解題邏輯這一方面頗有一些心得，教師可以結合每個學生的特點然后給學生建立“一對一幫扶”的活動，可以讓學生互相交流自己的學習經驗，而且這一方法不僅對于數學學科有用，也可以用來幫助學生學習其它科目，班級中偏科的學生肯定不止一個而且也不全是偏同一科，教師可以讓學生之間互相交流自己在學習中遇到的問題和學習經驗。

總而言之，小學生的年紀還比較小所以他們也還不懂得許多的道理，這也就是為什么小學生之間非常容易發生矛盾，特別是男孩子之間在玩耍的時候經常會出現因為一些小事就大打出手的情況，但是他們的情緒來得快去得也快，可是這樣的矛盾終究是會影響學生之間的感情的而且有時候還會發生意想不到的情況對學生造成傷害就不好了，所以只有讓學生有了合作意識才能夠幫助學生 學會如何友好的與他人相處。

參考文獻

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[2]董世云.淺談小學數學課堂有效合作教學策略[J].教育教學論壇，2013（07）

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