小學語文課堂應如何開展群文閱讀

楊霞

楊 霞 山西省晉城市陽城縣第三小學

摘要：群文閱讀是近些年興起的一種教學方式，這種教學方式將重點放到學生的知識積累和獨立思考上，讓學生在閱讀的過程中能夠自然而然的理解文章的內涵，能讓學生在進行學習的時候能夠會更加輕松。但對于語文課程來說，最重要的便是對課程中數之不盡的文章的理解，教師在講解之前找到相關的文章并讓學生進行群文閱讀，就像是選擇一般，只有一個選擇，學生沒得選，只能被動接受，但有兩三個或者更多的選擇時，學生就可以挑挑揀揀，找到自己最喜歡的認真的進行閱讀，這種閱讀效率更好，理解起來也更加輕松，教師借助這一點也可以輕松一些，減輕教學壓力的同時，將重點放到學生身上，讓學生更好的成長。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學壓力;學習狀態;重點理解

每一篇文章都有自己的重點，這個重點可能是一句話，也可能是幾個字，但無論多少，這其中都包含著作者無盡的思想感情。教師在進行教學的時候需要讓學生找到這個點并且嘗試著理解，唯一的問題便是學生沒辦法找到這個點，更別說理解了。且如果是教師告訴學生重點在哪里的話，學生理解起來還是會有一定的問題，因為并不是自己找到的，在感知上就會缺少一些東西。因此，教師在講解的時候可以借助群文閱讀的教學方式，一點點的引導著學生發現其中的重點，幫助學生理解知識點的同時，能夠很好的增加學生的知識積累，這對一個小學生來說是非常重要的，因為他們正式快速成長的階段，越多的積累對其的幫助就越大。

一、減輕教學壓力

學生有學習壓力，教師教學同樣是有壓力的，尤其是在面對學生沒辦法理解的知識點時，教師的教學壓力也會得到顯著的提升，壓力過大的話，教師的教學也會受到一定的影響，因此，教師可以選擇群文閱讀，讓學生沉浸在閱讀環境中，教師的神經就可以得到充足的放松，且教師從來都不會感覺到自己壓力大，或者因為壓力大而產生的什么不良的后果，但教學壓力減輕的話，教師就可以將更多的精力放在學生身上，因為學生的主要任務是學習，但學習絕對不是學生的全部，教師要嘗試著感受學生的想法，幫助學生解決問題。

例如，我在講解《學奕》這一篇古文的時候，就會嘗試著開展群文閱讀，且因為這片文章是文言文，且在我國歷史上每個朝代書寫規則都不是完全相同，所以我在尋找相似的文言文的時候會將重點放到同一個朝代的文章上，以此來確保兩個相同的字中間沒有差異。而在學生閱讀完成之后，我會給學生布置一個任務，“這兩篇文章是來自一個朝代的，一些常用字之間是相同的，現在你們需要嘗試著對照兩篇古文找到正確的解釋，不可以參考翻譯書！最先完成的學生可以獲得獎勵。”有了限制和獎勵，學生即便不喜歡古文也會對這一文章有較大的興趣，這種情況下，教師的壓力能夠更小，而學生在翻譯的過程中，文章中想要表達的思想感情會一點一點的浮現在學生面前，幫助其理解。

二、改變學習狀態

現在的許多學生都喜歡一邊學習一邊玩耍，這樣雖然能在一定程度上讓學生的學習時間更加長久，但對于長遠來說，這樣會耗費更長的時間，且因為學習和玩耍對學生的吸引力兩個完全不同的層面，這種情況下，玩耍對學生的吸引力肯定會更強，這種現象需要盡快做出改變。教師可以借助群文閱讀，讓學生進入到文章中描寫的環境中，只有這樣，學生才能更好的進行學習，且這樣做效率更高，在結束之后，學生可以自由自在的做自己喜歡的事情，愛玩是學生的天性，但既然要玩，那就好好的玩一玩！

例如，我在講解《兩小兒辯日》這一篇文章的時候，就會在講解開始之前將重點放到學生的學習狀態上。因為學生想要理解知識點并不是一件容易的事情，如果因為困難就放縱自己的話，學生的理解會變得更加困難。我會在講解開始之前對學生提出一個問題，“大家思考一下，在每天太陽初升的時候，太陽紅彤彤的很大，但到了中午的時候，太陽變得和剛開始的時候小了很多，然后到了晚上太陽落實的時候，太陽又會變大，這是不是代表著早晨和晚上太陽距離我們比較近，而在正午的時候太陽比較遠呢？”，這個問題對學生來說并不是一個容易的問題，且無論學生怎么回答，我都會用另一種說法來對學生進行反駁，以此來激發出學生的脾性，讓學生來給我進行反駁，這也是辯論的一種，且教師并不是圣人也總是會犯錯，從小培養學生的這種能力對學生的幫助非常大。

三、重點知識重點理解

群文閱讀需要找到相關的知識點，但這個相關具體是體現在哪呢？我想是體現在作者蘊藏在文章的思想感情中。但考慮到種種因素，學生并不能快速的找到文章中的知識點，課堂上也沒有太對的時間讓學生浪費在這里。這個時候教師可以借助群文閱讀，讓學生進行一個對照閱讀，學生肯定會從中選擇一個自己最喜歡的文章率先進行閱讀，因為是自己的選擇，學生肯定會認認真真的完成，這種情況下，學生只要能夠理解其中一篇，所有的文章學生都能理解。但學生沒辦法理解的話，教師就可以引導著學生發現重點，然后進行重點理解。

例如，我在講解《表里的生物》這一課程的時候，就會從文章中找到重點來幫助學生理解，但這個重點我希望學生自己尋找。因此，我會在講解開始的時候對學生提出一個問題，“大家應該都見過鐘表，但是大家考慮過嗎？鐘表每時每刻都在運動著，而住在表里的生物不需要吃飯休息嗎？”，這個問題和學生喜歡的幻想主義有著一定的關聯性，學生在得到問題的一瞬間思緒便會延伸，一個完整的世界就會出現在學生面前。而當學生回答之后，我會對學生進行一個引導，讓學生明白重要的不是表里的生物，而是制作鐘表的人，這才是作者的思想感情的寄托之處。

總而言之，群文閱讀教學法是一個非常不錯的教學方式，無論是對于小學語文課堂來說，還是對于課堂中的教師和學生來說，都有非常大的幫助。教師可以借助這一點，嘗試著將重點放到學生對知識點的理解上，因為無論什么情況，學生都需要先理解知識點才能進行做題，沒辦法理解，即便記住了，在使用的時候還是會遇到問題。

參考文獻

[1]倪謝超.小學語文“群文閱讀”教學策略研究——以《景陽岡》一文教學為例[J].廣西科技師范學院學報，2017，32（02）

[2]梁健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].文學教育（下），2016（09）