小學語文中如何開展情境教學

趙艷艷

摘要：語文教學是基礎教育階段的重要內容，具有重要的地位和重要性。但是，語文知識在一定程度上具有抽象性的特點，所以，如果僅采用“口述講解”教學方法來實施教學，不僅會給學生帶來理解和情感體驗上的困難，還會讓學生逐漸失去對學習的興趣和熱情。因此，情境教學在基礎語文教學的實踐和應用是非常重要和緊迫的。本文即是就具體的小學語文教學過程中具體情境教學策略的有效運用做出的詳細闡述。

關鍵詞：小學語文;情境教學;應用

按照新的課程改革理念，現代教育更加注重對學生的獨立性、合作性和學習能力的提升研究，以及促進學生學習興趣的高漲和學習體驗的優化。這要求小學語文教學要從過去只強調知識的傳授和灌輸向強調學生在課堂教學中的主觀性發揮發展。情境教學是一種新型的教學方法，指在教學過程中重新創造或創造生動的教學情境，以激發和優化學生的情感體驗和情境思維，從而使學生能夠更好地理解知識內容。這種教學方式與新課程改革的基本理念相吻合，可以有效滿足小學語文教學的新要求。因此，小學語文教師需要在小學語文教學過程中采用情景教學法。

1.小學語文閱讀教學中的問題

（1）只關注文本本身

當前，隨著新課改的不斷深入，情景教學法已被整合到小學語文教學中。但是，目前大多數教師只專注于文本本身，“為教文本而教文本”。實際上，小學語文教學主要是為了發展學生的理解、應用和評估技能等，以及培養學生的人文素養。因此，如果老師不指導學生深刻理解文本內容，學生將無法獲得作者所表達的深刻含義和情感，也將無法實現小學語文教學的目標，學生的道德素質也不能得到很好的教育。

（2）忽略學生的主體地位

目前，大多數教師的教學方法主要是是“老師講，學生聽”的傳統教學方法。盡管這種填鴨式教學可以加快講課的進度，但它忽略了學生的基本狀況，不能激發學生的主動性和學習熱情，甚至導致一些學生學習疲勞。其次，在授課過程中，老師不知道如何與學生交流，而只是盲目地解釋。結果，他們無法及時將學生的注意力帶回課堂，因此教學效率低下。同時，小學是六年制的學制。低年級學生具有較強的模仿能力，高年級學生具有良好的表達能力和自發學習能力。因此，如果忽視學生的主體地位，就不能根據每個階段的特點來教學生、來取得良好的教學效果。

2.情境教學法的優勢

鑒于小學生的心理和認知特點，小學生在學習過程中掌握的大多數概念都是特定的，可以直接理解。但鑒于小學生理解新知識的能力有限，因此使用情境教學法，可以將學生和具有特定情感色彩的情境整合在一起，可以更好地適應學生的心理，使其受到學生的歡迎。

情境教學法的主要目的是幫助學生掌握課程的內容，并提高他們接受新知識的能力，從而使他們對課本的內容有更好的理解。這種教學方法不僅可以使教師發揮良好的領導作用，還可以使學生在課堂上扮演角色和進行交流、可以成功地吸引學生的注意力，并使學生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握教科書的知識點。

3.小學語文情境教學策略

（1）利用多媒體創造情境

小學生的平均年齡在6至12歲之間。他們對學習新事物非常感興趣。隨著互聯網+教育的不斷發展，教師則大可利用多媒體設備為學生創造有趣的環境。同時，多媒體還可以將抽象的閱讀指導變得更直觀、生動，從而迅速吸引小學生的注意力。例如，當閱讀有關小公雞和小鴨子的書籍時，教師可以首先使用多媒體設備向學生展示小公雞和小鴨子的圖片，視頻或童謠，這時，同學們的閱讀興趣將大大提高，其想象力和思維能力亦將增強，閱讀氛圍也將濃厚。

（2）利用角色演繹來創造情境

教師在進行新的閱讀教學時，必須首先加強與學生之間的溝通和交流，充分了解小學生的愛好和心理特點，然后為小學生制定合理的課程，以最大限度上促進學生閱讀能力的提高。若老師將情境教學方法整合到閱讀教學中去，則可讓小學生扮演文本的角色，然后通過相互對話和情節演繹，來促進對文本情節和內容更深入的了解。這也能夠活泛課堂氣氛、極大激發了學生的閱讀興趣。

例如，學習《草船借箭》一文時，教師可以讓學生選擇小說人物諸葛亮，曹操，周瑜等來進行角色扮演，然后通過對話和情節演繹來表達，從而使小學生對故事情節的發展、對人物形象等有深刻的理解。此外，教師還可以允許學生閱讀《三國小說》和《三顧茅廬》等文章，并在閱讀后寫下閱讀筆記或想法。它巧妙地結合了閱讀教學和寫作教學，不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以幫助學生靈活地調整寫作方法，從而提高小學生的文學素養。

（3）創造生活情境

盡管某些文本內容是虛構的，但文本的原型始終是現實生活。因此，在閱讀教學過程中，老師應注重對生活情境的引入或創建，以提高小學生的閱讀能力和生活感知力。例如，在教讀《冬陽·童年·駱駝隊》時，教師可以首先向學生解釋駱駝的生活習慣，在此過程中，則可引入文本中描述駱駝的文字，如：“我站在駱駝的前面，看著它們咀嚼……我期待看到它們和我的牙齒在動。”或者老師可以讓學生模擬駱駝咀嚼，并與人類的咀嚼樣貌進行比較。這將大大激發學生的閱讀興趣，并充分喚起其想象。總之，小學語文閱讀教學，應充分發揮學生的主動性和積極性，同時為學生設定適當的閱讀教學目標，并靈活地將情境教學法應用于其中。

通常，情境學習可以有效地豐富學生的情感認知和經驗，并加速學生對知識的理解。值得每位小學語文老師的嘗試和探索。因此，小學語文教師應確定新的教學理念，使用直觀的情境教學法，通過游戲情境創建和角色扮演游戲等方法和策略，以了解情境教學方法的實踐和應用，以優化語文和閱讀教學過程、提升語文教學的生命力、提升學生的閱讀和語文素質。

參考文獻

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