淺談核心素養(yǎng)下的小學語文教學

吳忠珣

摘要：小學語文教學是我國教育教學當中非常重要的一個部分，近年來，我國小學語文教學中的，對于學生的核心素養(yǎng)教學十分重視。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，人們對基本素養(yǎng)的要求越來越高。在語文小學的教學過程中，重視學生語文素養(yǎng)的發(fā)展對學生未來的發(fā)展具有重要意義。因此，小學語文教師應適應學生語文學習的實際情況，制定合理的教學策略，提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學策略

語文是學生進入學習生涯學習的第一門課程，也是作為一名中國人必須學好的課程。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，我國對初中語文教學的重視程度越來越高，如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為了重要的課題。小學階段是以基礎語文素養(yǎng)為重點的課堂練習，它使語文學習變得靈活，明智和精神化，并有效地促進了學生的主動學習。因此，在理解，使用語言和寫作的過程中，學生們初步塑造了自己的思維和理解力，發(fā)展了思維，學會了合理表達情感和思想，并鼓勵其形成優(yōu)雅高尚的審美品味。

一、重視學生語言能力的發(fā)展，了解學生基本素養(yǎng)的發(fā)展

小學老師教語文時，應從以下兩個方面開始：首先，了解學生發(fā)展語言技能的最佳時間。教師根據(jù)語文新時代的要求，制定科學的教學策略。并在在相關研究的基礎上，人們發(fā)現(xiàn)語言的感覺是，通過大腦皮層的內部神經系統(tǒng)實現(xiàn)的。因此，教師可以結合這種科學的理論教學。例如，在閱讀時，教師可以允許學生跟隨或允許學生自由朗讀。其中，應注意的是，學生的閱讀聲音必須足夠大，以使閱讀內容在大腦皮層中留下印象，并還要使學生真正的欣賞本文作者的想法和思想情感。其次，要意識到教授語言技能的方法。鑒于新時代的教學要求，教師應自覺選擇對學生重要的文章，以便他們可以詳細閱讀它們。同時，在教學過程中要適當降低說話速度，并仔細了解作者的情緒，以有效地理解學生，使語文素養(yǎng)提高。

例如，在“淡紫色的午后”教學過程中，老師首先允許學生自由閱讀文本，然后選擇其中一個學生來專注于閱讀段落。其他學生認真聽講，并選擇最佳讀者。這樣有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，老師從“花的氣味飄入老師的夢中”這句話激發(fā)了學生的想象力。通過這句話，使學生了解到，這是表達學生對老師的愛的美好愿望。這種教學方法有助于更好地實現(xiàn)學生的語言意識。最后，老師要求學生總結并記住他們在教科書中學到的知識，并找到尊重老師的句子。此外，老師可以讓學生大聲朗讀，這不僅可以提高學生的語言能力，還可以提高他們的語言素養(yǎng)。

二、創(chuàng)建不同的教學評估模型

對教學的錯誤評估是阻礙基本素養(yǎng)發(fā)展的主要因素。由于教學評估模型的局限性，教師培訓和學生學習具有特定的目的，并且在處理教學中提出了許多想法。因此，為了有效地發(fā)展學生的基本素養(yǎng)，有必要改變教學評估的模式，從筆試改為另一種教學評估方法。筆試可能在某種程度上反映了學生的知識管理，但是基本的讀寫能力，以及實踐技能需要提出更高的要求。因此，教學評估模型應從學生的實踐出發(fā)，注重學習過程，并在評估指標中，要包括學生的積極性，學習方式，實踐能力等。

三、提高學生的語言能力，發(fā)展他們的基本語文素養(yǎng)

隨著新時代語文課的教學要求，語文課教學的目標不僅是發(fā)展學生的閱讀能力，而且還要嗎教授語文寫作能力，以使學生必須學會表達自己的情感。發(fā)展語文寫作技能是基礎素養(yǎng)教育的最重要內容之一。因此，在小學語文教學中，教師應教學生寫作和表達寫作情感。一方面，教師指導學生掌握寫作的順序和作文大綱，另一方面，教師應適應新時代的教學要求，為學生創(chuàng)造良好的生活環(huán)境。此外，教師可以讓學生感受到生活中的真實情感和經驗，以達到提高學生寫作技能的目標。例如，在《天鵝的故事》教學中，當學生完成對本書的學習后，老師們可能希望結合教科書的內容為學生提供寫作的想法。“三十年來，我在墻上看到一支步槍，那位老人的眼前會出現(xiàn)什么圖片？”。接下來，教師可以使用信息技術向學生展示祖父看到這把步槍時的場景，以便學生可以想象真實情況，寫出自己的文章，并發(fā)展學生的語文寫作素養(yǎng)。

四、發(fā)展不同的思維方式

思維質量本質上是人類思維的一個獨立特征。尤其是，小學語文教師應了解學生發(fā)展的特點和規(guī)則，以便教授語文學科，并培養(yǎng)學生觀察自己的心態(tài)。因為小學生的思維方式是膚淺的，容易模仿。再加上他們對文章的內部知識界面了解甚少。所以，觀察性思維的發(fā)展是現(xiàn)階段的關鍵。教師主要教授學生讀寫能力，激勵學生觀察字體結構。除此之外，并非是學習所有寫作技能為主要目標，而是為學生的讀寫能力奠定了基礎，并奠定了堅實的基礎。其次，教師應讓學生意識到在教授基本技能時，教師還應注意思維的同步性，了解他們的做法和方式，發(fā)展學生的邏輯思維，并根據(jù)關鍵學科進行教學改革和注意學生的思維時間和有效的教學時間。常見問題諸如“您認為此部分的文字寫得好嗎？有什么意義？”“請找到文本中字符的比例，為什么要如此劃分？要引發(fā)更深入思考的問題，激發(fā)學生的思考和討論能力。最后，在發(fā)展學生的基本素養(yǎng)方面，在思考和研究時需要謹慎，認真反思需要培養(yǎng)的學生。小學語文課堂中反思性思維的發(fā)展是基于對課堂反饋的回應。如果，學生的反應不充分，則老師要會參考“反思”，并應該從多角度思考，全面提高思維質量。最重要的是，一旦出現(xiàn)新問題，要立即采取行動解決問題。

結語

簡而言之，基本素養(yǎng)是“三個目標”的加強和完善，是“三個目標”的全面實施。這與新課程標準所倡導的新課程概念大體一致。因此，小學語文應注重學生母語的發(fā)展。但是，小學基礎素養(yǎng)教育仍存在一些問題，影響了基礎素養(yǎng)教學的效果。因此，教師需要改變教學觀念，加強教學目標和教材的整合，發(fā)展多種教學評估方法，并注重學生的學習評估，從實際上提高學生的基本素養(yǎng)。除此之外，在核心素養(yǎng)的指導下，需要根據(jù)小學語文教育的發(fā)展實際，充分發(fā)揮文化整合在語文教學中的作用，從而全面提高學生的綜合素質。

參考文獻

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