激勵策略在小學數學教育教學中的有效運用分析

楊承蕘 江蘇省如皋市安定小學

摘要：在小學數學教學中融入激勵策略，要適當、適時，且要注意個性化，切勿過于一致。如可以在提問問題中、小組合作中、班級競賽中融入激勵，提高學生學習的興趣，激發學生內在潛力，促進學生數學學習能力的提升。

關鍵詞：小學數學;激勵策略;運用分析

一、舉辦競爭類活動，適時對學生激勵

競爭實則也是激勵學生學習和成長的一種方式，小學生年齡雖小，但是其好勝心是非常強的。一旦形成競爭性的氛圍，學生就愿意主動地參與到學習中。在日常數學教學環節，教師要根據學生的實際情況在班級內部組建競賽類的活動，盡可能地保證所有的學生都能夠參與到競賽活動中，繼而形成良好的數學學習的氛圍，不斷地提高數學教學的質量。例如在學習《四則運算》這一節課程時，主要是以計算為主，需要學生了解加減乘除各個運算之間的關系以及運算時的規律。如第一部分需要學生了解加減的意義以及各部分間的關系。如“324+268=592”，那么如何迅速算出“592-268=？”“592-324=”的答案？第二部分是乘除意義以及關系。如“3×4=12”“12÷3=？”“12÷4=？”第三部分則是加減乘除的混合運算，如“32+54÷6-5=？”，很明顯這三部分內容講解是由易到難的。

在學習完整個內容之后，教師可以設計題目，題目就分為這三個等級，保證成績較差的學生也可以參與到班級的激勵競爭中。讓學生比一比賽一賽，看哪個同學計算得又快又準確。班級的前三名上臺分享學習的經驗。當然在這個過程中，教師也不要忽略中差等學生的測驗結果，在學生參與比賽時，多關注這類學生，適時地拍拍肩膀，語言鼓勵，使得這部分學生能積極地參與。

二、在小組活動中進行激勵，提高學生參與合作的積極性

教師在教學的過程中，除了通過語言和肢體對學生進行差異化激勵之外，還可以在班級內部組建小組活動，讓學生在小組內部探討問題，繼而提高學生的數學探究能力。但是由于很多學生參與小組活動積極性不高，這也影響了課堂時間的有效利用。因此教師可以將激勵策略融入小組活動中，發揮出小組合作的作用，不斷地優化課堂小組活動的質量。例如在學習《多邊形面積》這一節課程時，需要學生掌握平行四邊形面積公式的推導方式，并會利用公式計算面積。在對平行四邊形的面積公式進行推導時，需要學生對圖形觀察、比較、計算、轉化，整體較難，因此可以將這類內容融入小組探究中。將學生分為四人一小組，探究平行四邊形的公式，評比哪個組用時最快，方式最準確，可以免做一次數學家庭作用。免做家庭作業屬于激勵方式之一，教師也可以用禮物或者是其他的激勵方式，激發學生思考、探討的積極性。在這種激勵方式下，有的小組總結出網格法以及割補轉化法，最終得出平行四邊形的面積S=a×h。在小組探究活動中融入激勵策略，使得學生積極地參與到小組活動中，也逐步提高了學生的探究能力、抽象思維能力。

三、提出啟發性問題，對學生進行差異化激勵

為了提高小學數學課堂學習的氣氛，數學教師需要適時地提出問題，引發學生的思考。為了保證問題提問的有效性，教師除了要善于提問之外，還要考慮問題是否具有啟發性。當問題拋出之后，學生的挑選以及差異化的評價都是非常重要的。合理挑選學生回答能夠激發學生學習的自信心，差異化評價充分尊重了學生的個性化特征。比如在學習《角的度量》這一節課程時，需要學生先掌握直線、射線和線段的差別。教師可以讓學生通過預習掌握直線、線段和射線的聯系以及差別。這個問題考驗的是學生的觀察能力、總結能力，可以叫一些中等成績的學生回答。當學生能夠回答出問題但回答不全面時，教師可以利用口頭表揚的方式，“這位同學總結的不錯，不過是不是不太全面呢？”可以先鼓舞，然后再提出問題，可以滿足學生內心的些許自豪感。除此之外在激勵時也不能太單一，要形成差異化。如男生之間在激勵時，可以有些許差別，男生可以用肢體，如拍拍肩膀，表達再接再厲的意思。女生性格較為靦腆的要保護好學生的自尊心，即使回答錯誤。教師也可以通過逐步引導的方式，讓學生找到正確答案。比如上個問題的答案，有學生將線段總結為一根線，實際上是不嚴謹的。教師可以引導：這根線兩端有終點嗎？通過引導說出答案，可以大大提高學生的自信心。

四、完善分析激勵后的效果，優化激勵策略

激勵策略在小學數學課堂中的使用切忌過多，也切忌大范圍地進行使用，要有目的，有針對性地融入。而且融入時教師一定要明確是對哪位學生、何種性格、何種學習層次、采用了何種的激勵方式，繼而對被激勵之后該名學生學習的積極性、學習的自信心、學習的成績進行分析，從效果分析對激勵的策略合理進行優化。如在學習《觀察物體》這一節課程時，考察的是學生空間思維能力。很多學生難以通過直觀的查看方式，找到不同角度立體圖形的平面圖。此時教師發現有的學生開始在下面利用身邊的類似形狀的物體在搭建模型。于是教師立刻對這種行為進行了鼓勵。“有的同學非常好，開始主動思考，用身邊的物體搭建模型了。”隨后教師就會發現很多學生都開始模仿，而這位被表揚的學生，在學習數學時的表現也越來越積極。這就是激勵的一種正面的效果。相反如果激勵產生了負面的反應，就需要對原有的激勵策略適當進行優化，也可以采用一定的補救措施，挽回學生在學習過程中的興趣。

小學是學生學習的初級階段，其中數學是該階段較為基礎且重要的學科。在小學學好數學，能夠培養學生的邏輯能力和抽象思維能力，為學生學習高等數學打下堅實的基礎。但是小學生的年齡比較小，在面對一門并不熟知的課程時，學習時必然非常的困難。這就需要教師基于學科的特點以及學生的實際情況進行教學，可以融入激勵策略提高學生學習的興趣。

結束語

綜上述，激勵策略符合小學生的身心特點，能夠調動小學生學習的積極性以及自信心，已經被教師逐步融入各個學科的教學中。數學這門課程本身就較為抽象和復雜，小學生年齡比較小，在面對這門課程時，往往內心是排斥的。如果教師能夠利用學生的好勝心，合理地對學生進行激勵，必然能夠緩解學生學習時的緊張感以及自卑感，讓數學成績較差的學生也能夠主動地參與到課堂，縮小數學課堂的兩極分化現象，提高教學的效率。

參考文獻

[1]基于激勵策略在小學數學教育教學中有效運用探析[J].李華燕.求知導刊. 2019（30）

[2]關于激勵策略在小學數學教育教學中有效運用探析[J].劉曉敏.中華少年. 2019（23）