基于數學核心素養的小學數學課堂有效提問研究

楊洋

楊 洋 江蘇省常州市龍城小學

摘要：提問是數學課堂的重要組成部分，教師一定要根據實際情況靈活改變提問方式，抓住重點，營造層次感，提出更有新意的問題，讓每一個學生都能享受數學課，在數學課堂中培養數學核心素養，激發學習熱情。

關鍵詞：小學數學;核心素養;提問措施

一、數學核心素養在小學數學教育中的重要性

隨著新課改的不斷推進，強調數學核心素養成為主要趨勢，數學核心素養和數學學習能力聯系密切，關系到學生在小學甚至將來各個階段的數學學習水平。它影響著學生如何分析問題和處理問題，建立一定的數學意識，增進對數字的敏感度，養成良好的數學態度，有一定的數學直覺;它也包括對計算的能力要求，擁有一定的抽象思維和獨立思考的能力，學會一些數學技巧，理解規定的數學概念，當然探究能力是最本質的部分;小學核心素養還要求學生掌握一定的估算能力，對實物數量有大致的整體感知，靈活對待變化和處理關系。不僅如此，它也要求學生利用所學知識解決實際中的難題，讓數學成為一種工具，在實踐中鍛煉自己，理解數學的實際價值，成長為有潛力的數學人才。數學作為基礎學科，不僅和生活緊密相關，和其他學科也互相滲透影響，而小學教育又不同于其他階段，它是義務教育的起點，這個年齡階段的學生耐心和理解能力較差，對于大量的計算很容易產生疲憊感，這也是培養數學習慣的最好時機，尤其是獨立思考和自主探索的精神。

課堂應該關注學生的身心健康發展，讓學生在課堂中收獲數學學習經驗的同時，也能充分感受到數學世界的神奇，促使學生對數學產生更大的學習熱情，而不是因為受挫感降低學習效率。教師在課堂中要照顧到不同學生的個性，讓每一個人都有充足的機會展示和發現自我，要善用提問，因為提問的形式是靈活多變的，所以為增進小學生數學核心素養提供了有效途徑。

二、小學數學課堂在提問設計中出現的不足之處

很多教師都意識到提問的重要性，也在教案的提問部分花費了更多時間構思出一個良好的框架，但是根據目前的實際教學情況，依然存在許多需要改進的地方。

（一）教師引入問題的方式過于生硬，很多小學數學教育工作者都反映他們提問的方式只是簡單的問答模式，這種簡單的方法可以節約時間，基本達到教學效果，但是忽略了學生的實際水平，很多時候問題存在難度讓學生不知道如何下手，這時再使用基礎提問方式就會出現無人應答的局面，教師在引入問題時沒有設置梯度問題和適當提示。另外，教師引入問題的時機也有可能不對，沒有給予學生充分的思考時間，為了提問而提問，不僅讓教學拖沓枯燥，也容易讓學生出現走神、不專心聽講的情況。

（二）課堂提問出現的最大缺陷是問題多而不精，教師在問題的數量上缺乏科學設置，教師通常喜歡在引入內容時設置一連串的問題，這樣的問題是否有層次性成為影響課堂效果的決定性因素之一，問題是給學生暗示，引導他們找到正確的課堂方向，但是大量的問題會適得其反，學生在短時間接收到數個問題，并不能及時挖掘到問題的本質部分。教師提問頻率過高卻沒有把握重點，事實上不僅增加了學生的學習壓力，還容易讓學生產生負面情緒，很容易走神，對課堂完全失去興趣。

（三）教師提問對于不同學生缺乏針對性也是很大的問題，有些學生在題目不適合的情況下是沒有信心回答問題的，害怕回答錯誤的答案，這樣形成惡性循環，導致一部分學生從來都不敢回答問題，事實上，一個問題只是針對一個知識點，教師完全可以將問題覆蓋到每一個人，讓大家都有回答問題的機會，但是僅僅通過一個問題判斷學生學習能力的情況依然存在，課堂問題沒有必要占據太多的教學檢測功能。

三、提高課堂提問有效性的措施

（一）創新提問方式

提問的另一大目的是培養學生的質疑精神，所以教師可以靈活設計提問方式，可以陳述一個錯誤的結論讓學生回答是否正確，也可以在教學小游戲中穿插提問，不斷變換提問技巧，讓學生產生更強烈的學習熱情，引導學生更深層次地探索，也可以采用轉換教學的方法，讓學生提問，教師解決問題，教師也可以快速獲取學生的學習情況。總之，教師必須改變單一的提問方式，讓數學課堂變得多姿多彩。

（二）圍繞課堂中心進行提問

每節課都有教學目標，課堂提問是服務于完成教學任務的，所以教師一定要確定整體方向，分清教學主次和重難點，沒有必要提問時可以省去提問環節，問題最好和本節課需要重點強調的部分相結合，數量不宜過多，達到教學目的即可，避免讓提問環節過于煩瑣，最好讓學生有充足的思考過程。教師在備課時可以根據本節課的難度列出一定數量的問題，再在其中選取更有質量的問題提問。

（三）設置問題難度梯度

課堂問題最好照顧到班級里每一個成績段的學生，不僅要提問難題，也要涉及基礎性的問題，讓每一個學生都有機會回答，增加教學的層次感。對于成績優秀的學生，在課堂上給予他們一定的展示機會，通過回答難題，他們的自信心也會大幅增加，對于數學成績相對一般的學生，教師可以使用點名式的提問，一方面檢測基礎內容有沒有掌握，另一方面也減少學生走神的情況，激發學生在課堂上的學習熱情。

數學核心素養在數學基礎教育中占據重要地位，而小學是培養數學核心素養的最佳時機，要想激發學生的學習熱情，課堂可以作為一個最理想的切入點。數學課堂模式也越來越豐富，但萬變不離其宗，提問是課堂的重要線索，也是最有效的助燃劑，教師不僅可以利用提問讓課堂妙趣橫生，優化教學品質，也可以引導學生思考探索，增強學生的學習動力。

結束語

綜上述，小學是義務教育的起點，比起大量知識的灌輸，讓學生養成良好的學習習慣更為重要，數學核心素養包含了對邏輯思維、空間想象、推理與判斷等各個方面的能力，對于學生個人發展，特別是在數學這一學科的學習尤為關鍵。教師要利用課堂培養學生的核心素養，而提高課堂效果又成為另外一個問題，提問是課堂的靈魂，也是教師的好助手，高水準的提問設計可以打造更有感染力、效率也更高的課堂。

參考文獻

[1]分析小學數學課堂有效提問的策略研究[J].劉士剛.新課程（小學）. 2019（12）

[2]關于小學數學課堂有效提問的策略探究[J].王順乾. 學苑教育. 2019（12）