有效提高小學生數學核心素養的研究

楊青

楊 青 武漢市光谷第六小學

摘要：在實際的小學數學教學過程當中，教師要充分利用各種教學措施和教學手段，不斷提升小學生的數學核心素養。本篇文章主要對小學數學核心素養要素的構成要素、對小學生的重要性和促進措施進行分析，以期提升小學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學; 核心素養; 要素分析

數學是一門集邏輯性、嚴謹性、趣味性于一體的一門學科，數學并不是簡單的公式計算學習，它還包含著很多其他方面的內容。小學數學是數學學習的入門階段，它不僅為學生以后學習數學積累基本的數學知識，同時還是學生數學思維、學習能力、學習興趣等形成的主要階段。除了基本的數學知識以外，數學教師在小學數學的教學過程中也應加強對數學意識、數學思維、數學人文等數學核心素養的培養。特將以數學核心素養的闡述為切入點，進一步對小學數學核心素養要素的構成進行分析，并對培育小學數學核心素養進行反思。

一、培養小學生數學核心素養的重要性

（一）提高小學生的學習效率和學習質量

數學核心素養是數學知識和學習能力的結合。數學知識是學生必須掌握的基本數學內容，它主要是指數學課本中的內容，基本的定義、數學公式及相關的數字運算。學習能力是學生學習數學所具備的舉一反三、靈活運用和分析思考的數學思維。小學數學核心素養的培養過程中，數學知識的掌握和學習能力的培養完善，可以使小學生學習效率和學習質量得到提升。

（二）提高小學生的思維能力

跟其他學科相比，數學更具有邏輯性、嚴謹性、趣味性和抽象性，要想學習好數學，學生在學習過程中并不是簡單的讀背、計算，更需要能夠深入地研究，探索到數學知識的本質，獲取到學習數學的快樂。良好的先天條件和后天的培養學習是數學核心素養不斷培養和良好發展的兩大關鍵因素，兩者缺一不可。良好的天賦是一個人對于數字及計算的敏感程度，要能夠有學習數學的靈性。后天的努力是需要努力認真地學習，加強對數學知識的理解學習和數學核心素養的提升，將數學的思維運用到更多方面，增加對數學的敏感度。因此，在培養小學生的數學核心素養的過程中，既能夠將小學生先天的對數字的感應發揮到極致，又能夠不斷提升學生的思維能力。

（三）提高小學生的邏輯推理能力

數學核心素養并不是單純地體現在解題能力上，它還需要掌握正確的數學方法，是兩者的綜合體。解題能力是一個人解決問題的能力，對于數學解題來說，題目分析、數字計算和公式運用等是一系列解題的基本必備能力。數學方法是學習數學的方法和技巧，科學正確的方法和學習技巧的掌握能夠在數學的學習中舉一反三，提高學習效率，調動學習的積極性。通過各專家學者對數學核心素養的定義和分析，一致得出的結論是數學核心素養較好的人在面對客觀事物時更能夠發現和主動提出問題，并能夠作出進一步的假設和多層次的推理。在小學數學核心素養的培養過程中，不僅能夠提高學生解決數學問題的能力，而且在對數學問題的分析推理的過程中，還能夠進一步地提升學生對事物的分析和推理能力。

二、提高小學生數學核心素養的措施

（一）創新高效率的教學策略

對于開展小學數學的教學來說，教學策略和教學模式是最為重要的手段。而小學數學階段的教學培養目標應當教會學生數學學習方法，使學生能夠掌握探究數學問題的基本方式，讓學生在學習的過程中感知到數學知識的奧秘，有效提升學生熱愛、研究數學的良好意識。小學生數學意識的培養和養成，需要通過多方面的方式實現，如進行數學運算以及空間概念和解決問題等數學應用方法等，而在具體的學習過程當中，應當培養學生掌握基礎的數學運算知識，使學生具備解決一定生活問題的能力。隨著我國科學技術手段的不斷進步，更多新型高效的教學手段也不斷推出。教師可充分利用信息化技術以及多媒體手段，引導學生進行良好的數學學習，拓展學生的邏輯思維能力。

（二）有效區分地域性數學的教學內容

我國不同地區的小學數學教學版本和教學內容都存在一定的差異，不同區域的數學教材會根據當地學生學習的客觀特點以及學生的競爭程度編排數學教學內容。調查結果顯示，雖然學生在教材內容等方面有一定的區別，但是測試和復習資料卻并沒有根據地域實行區別化分類，這就造成了學生在測試題和復習當中會遇到許多與教學內容不符合的數學元素。各個地域應該不斷完善自身的教學內容，根據區域化學生的客觀特點，制定區別化的測試以及復習資料，有效培養小學生的數學核心素養養成。

（三）積極探索培養小學數學核心素養的教學模式

數學人文主要是指對數學學習抱有濃厚的興趣，熱愛探究數學之美，并將數學作為一種溝通工具的說法。數學人文的培養主要注重于動機、表達和審美等方面。如一些數學學習能力較強的學生，對數學十分熱愛，并經常思考與數學相關的實際問題，即使在數學學習中受挫，也會越挫越勇。教學模式對于小學數學核心素養培養十分重要，傳統小學數學教學模式與核心素養培養存在脫軌的問題，因此應該探索適合小學生核心素養培養的教學模式。小學數學教學的教學目的并不僅僅在于高分的數學成績，還在于培養學生的學習能力和提高學生學習的積極性，使學生熱愛學習數學。教師可探索多元化、趣味化以及合理化的核心素養培養教學模式，從小學生的數學學習興趣點以及教學氛圍的營造開展教學。如傳統的教師講解教學模式并不適用于核心素養的培養，所以教師可以開展小組討論、課外實踐、數學游戲互動等形式激發學生對于數學學習的興趣，感受到數學學習的樂趣和魅力，從而達到核心素養培養的教學目的。

小學數學是數學學習的入門階段，它不僅為學生以后學習數學積累基本的數學知識，同時還是學生數學思維、學習能力、學習興趣等形成的主要階段。除了基本的數學知識以外，數學教師在小學數學的教學過程中也應加強對數學意識、數學思維、數學人文等數學核心素養的培養。小學數學核心素養的培養需要有科學有效的方法，教師們應不斷結合數學教學實踐中的經驗和效果，多角度、多方面地注重小學數學核心素養的養成，提高小學數學教學水平的綜合提高。

參考文獻

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