關注“學困生”，提高小學數學的教學效果

呂沛宇

摘要：“學困生”的轉化是一項長期而復雜的工作，關注“學困生”，了解每位“學困生”情況，思考轉化“學困生”方法，提高數學教學效果、學習效果。

關鍵詞：“學困生”;小學數學;教學效果;提高策略

對于不同的“學困生”，根據其造成的原因進行教育教學，才能有效轉化。現將我以前在一線小學數學教學中的做法總結如下：

一、善于保護“學困生”的自尊心，幫助找回自信心

“學困生”在班級中，因為學習成績不好，往往受到同學的冷眼，如果教師不加以保護，情況會變得更加惡劣。時間長了，大部分“學困生”會產生自卑的心理，其內心總是認為，數學這一科，自己學不好，不知不覺間，自己就會為自己貼上“學困生”的標簽。因此，教師要善于保護“學困生”的自尊心，是能力，也是一份責任。我對“善于”的理解是：能發現每一位“學困生”自尊心的脆弱點，也能運用恰當的方法來進行保護。保護“學困生”的自尊心要從細微處著手，才能達到理想的效果。

例如，班中有一位名叫黃彩虹的同學，數學成績差，她有一個細微的動作被我留意到了，每次考完試以后，總是把試卷分數的一面折起來，不讓其他同學看到，連同桌也不能看，哪怕是我評講試卷第一面時，也是用書本蓋住分數的。之后，每次考完試發試卷回來的時候，我只念一些考得比較好的同學名字和分數。我只想更大程度保護他們的自尊心，為培養他們的自信心爭取更大的機會。接著，談談如何培養“學困生”的自信心。“學困生”自信心的缺失是因為學不會、學不好造成的。自信心從哪里失去，那么我們就從哪里找回來。我在平時的教學中除了鼓勵之外，最常用的方法就是：按照每一位“學困生”的知識水平、學習能力來安排任務。有一次，我點名叫四名同學上到講臺來完成黑板的習題，好中差的同學都有，每個同學完成習題的難度都不一樣，學習成績好的，習題相對難一點，更加注重思考能力。四名同學中，有一個名叫吳燦明的“學困生”，我讓他完成的習題是一道僅僅將書本的例題稍改了數值的題目，他沒有讓我失望，完成得很好，雖然用的時間多了一點，當時，我就大力的表揚了他。之后，我常提問他，漸漸加大一些難度，引導他去理解和作答。結果，一個學期過去了，收到良好的效果，成績比之前增加了二三十分，更可貴的是他整個人的自信心得到了增強，獨立學習的能力也變強了，更積極，更活躍了。

二、做好對“學困生”舊知識的補救，對新知識的把關

數學“學困生”沒有掌握好舊的知識，造成學習上的困難，這是形成“學困生”的重要因素。當我們上一節新課時，涉及到哪一些舊的知識，教師要心中有數，上新課時可以試探性問一些舊知識，同學是否掌握了，掌握的程度如何，如果掌握的不夠好，講新課前，可以適當進行一下回顧，或者在講新課時進行滲透，不能讓舊知識成為學習新知識的攔路虎。同時，根據個體情況，對“學困生”進行舊知識的補救，能有效提高教學效果，加速“學困生”轉化。

對于數學“學困生”，課堂上完全接受新知有一定的困難，那么我們在講完每個重難點后，都需要了解清楚學生掌握情況，尤其是“學困生”掌握的情況。通過提問、習題進行了解，根據掌握的情況進行補救，未掌握較多的，調整教學方法，重新講解，未掌握較少的，可以個別進行輔導。我還在班級中開展“一幫一”的活動，讓學習成績好的學生帶動學困生，在各方面幫助他們，以達到共同進步。

三、樹立“學困生”正確學習意識，提高學習的興趣

主動學習，才是教育教學的根本，只有主動學習，才能最大限度激發學生的學習潛能，有助于轉化“學困生”。如何讓學生做到主動學習？提高學習興趣，樹立正確的學習意識。

1.學數學有用。例如，在教學北師大版三年級下冊《長方形面積》時，我進行分層教學，在教學過程中，由淺入深，層層深入，充分兼顧“學困生”。在讓學生經歷從特殊到一般的歸納推理過程后，為了使學生進一步感知一個數學問題研究的大致過程，我又組織同學們到學校操場上，讓他們在操場空地上設計一個面積是40平方米的花壇，可以有多種設計方案。我把學生分成幾組，每組學生好中差都有，他們相互幫助，相互協調，既興奮又積極，一邊測量，一邊記錄，一邊設計，顯得十分投入，最后竟設計出十幾種圖形優美、很有創意的花壇。讓“學困生”在積極參與中，體會到數學源于生活，作用于生活。

2.學數學有趣。例如，在教學北師大版小學數學三年級下冊“數學好玩”里的《有趣的推理》時，我是以游戲導入的，通過觀看游戲讓學生明白在生活中，需要用一些已知的信息進行分析、判斷、推理，才能得出正確答案。從而使學生感受到推理的趣味性，引入課題，激發學生學習新知的積極性。在“探索新知”的環節中，我利用學生熟悉的人物淘氣、笑笑和奇思作為情境的主角，設計了生動的問題情景，并有意識的拉近問題與學生的距離，激發學生解決問題的興趣，通過讓學生認真傾聽，深入思考引導學生發現問題、提出問題并在討論中解決問題。對“學困生”著重引導他們如何利用表格整理信息，敘述推理過程，體現表格的優越性?！霸诖_定一項的同時，就否定了其他的幾項”，將“確認”與“排除”交替進行，幫助學生掌握最優化的解題方法。因為不同的孩子有不同的推理策略、有不同的推理方法，但它們都有共同的一點就是——找到突破口（肯定句）。這環節讓“學困生”能夠較為清晰的說出推理過程，在生活中學習數學，讓學生體驗到了學習的成功愉悅，又激發他們對數學產生了強烈的好奇心。

同時，要著力糾正“學困生”不良的學習習慣。很多“學困生”學習成績不好，是有不良的學習習慣。通常表現在：不習慣預習、作業的格式隨意變、上課沒有記錄、只會讀不會思考等等，大多數“學困生”會有這樣或那樣的不良學習習慣，平時教師要多留意，發現了情況，馬上跟進進行糾正，多提醒，慢慢養成良好的學習習慣，同時要警惕新增不良學習習慣的產生和形成。

參考文獻：

[1]徐長梅.探索低年級數學學困生轉化的途徑和方法[J].名師在線，2018（31）：33-34.

[2]崔建明.如何提高小學數學課堂教學的有效性[J]，小學科學，2013（5）.

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