核心素養下小學數學計算教學探究

滕雪蘭

摘要：在小學數學教學階段中，數學計算教學內容屬于最為核心的內容，因此，為了提升小學生的數學核心素養，教師需要采用多種多樣的方法，努力提升小學生的數學計算能力和水平。

關鍵詞：核心素養;小學數學;計算教學

引言

小學是養成良好習慣的關鍵時刻，小學數學教師在注重培養小學生計算能力的同時，還需向其灌輸核心素養的教學理念，為小學生營造出核心素養的數學教育教學目標，使學生真正參與到其中。核心素養不僅是打造學生的一種品質，也是培養學生對數學應具備一定的計算能力、思維能力、領悟能力及推理能力。因此，廣大小學數學教師應該把培養小學生的數學核心素養放在教育教學的首要位置，為小學生計算數學題提供明確的計算方向，為學生今后的計算能力打下扎實基礎。

一、小學數學計算教學研究的核心基礎

·客觀基礎層次

客觀性的基礎主要針對學生對數學課本理論知識的掌握程度、熟練度等。如果學生的理論知識沒有掌握透徹，提升數學計算能力非常困難。很多教師在工作中，只是一味地增加學生的功課數量和次數，忽視了學生對數學基礎知識的掌握水平和程度，學生的成績往往不盡人意。因此，教師要注重客觀基礎層次對學生的影響。教師可以讓學生提出他們容易接受、記憶的授課方法，適當增加課程內容的趣味性。以此，增強學生的學習興趣。

·主觀基礎層次

主觀層次主要是從學生自身的能力出發。學生主觀能力包括找疑、發問、思路、解答等。教師在日常的課堂教學中，“發問”非常考驗學生的心理能力。因此，教師在日常教學中，要不斷培養學生的膽量和“發問”的能力。教師可以采用先發言獎勵制，給予搶先發問的學生一些小獎品，或者減少課后作業量等手段，慢慢提高學生上課發問的主動性。

二、核心素養下小學數學計算教學的策略

·創設生活化課堂情境，提高學生學習興趣

生活化情境課堂的運用，主要包括兩種形式，一種形式是純生活化情境的融入，通過對生活中的某一事件進行相應的學習和練習;另一種形式是使用真實的生活材料構建情境課堂，在進行場景融入的時候，需要事先準備好相應的生活化材料，讓學生可以通過感觸，最大可能的還原生活化的情境。例如，第一種形式，老師在教授人教版小學二年級數學《100以內的加法》時，可以擬定一個商場購物的場景：“同學們大家平常喜歡逛街吧？”，學生回答：“喜歡！”，老師：“老師相信大家都非常喜歡漂亮的衣服，下面老師說幾種衣服的價格，然后大家來老師這里進行購買好不好？！”，學生答道：“好！”，老師：“短裙30元、褲子50元、背心15元、連衣裙80元，每人預設手里有100元，好了大家可以開始‘購物’了”……這種方法，可以鍛煉學生的思維想象力、心算及速算能力。第二種形式，老師在教授人教版小學三年級數學《面積》時，老師提前準備好生活中常見數學材料，讓學生對這些圖形面積進行計算：“同學們魔方大家都玩過吧？它的每個面的邊長都是5cm;紙牌的長度為9cm、寬為6cm。那么，誰能計算出它們的面積呢？”，這種方法，可以讓學生通過觸覺、視覺對生活中的數學材料的計算進行感知。無論哪種方法，最終的目的都是為了提高學生的計算能力，具體采用哪種方法，教師可以根據自身教學風格、結合課本內容及班級學生的實際情況，靈活采用不同的方法。

·采用游戲比賽的形式，增加數學計算趣味

游戲，對于處于小學階段的學生而言，有著非常巨大的吸引力。小學生在游戲的過程中，可以讓身心得到全面的放松，同時可以獲得更多的快樂。數學，在人們的印象中都是單一的、乏味的內容，這也是很多小學生對于學習數學知識和內容積極性不高的原因所在。那么，數學課堂難道就不可以擁有游戲趣味嗎？當然可以。數學教師在傳授知識的時候，完全可以將游戲元素融入到課堂當中，讓學生在游戲中學習數學，在數學中放飛自我，實現寓教于樂目的的同時，還可以提高學生的計算能力。例如，老師可以出些守關的游戲比賽模式競答題，將班中的同學分成兩組，一組同學負責出題守關，另一組同學負責解題沖關;沖關隊伍每4人一小組，評價標準一個是答對題目的數量，一個是最快通關時間。學生在參與比賽的過程中，無論是守關隊伍還是沖關隊伍，都會在緊張刺激的環境中，想盡辦法出難題、解難題，而出題解題的過程，都是對計算能力的一種鍛煉和考驗，從而讓學生在游戲化的環境中，體驗到不一樣的數學教學課堂，從而讓學生的數學計算能力得到大幅度提升。

結束語

總之，核心素養是每個學生必備的基本素質與能力。如今新課程改革對數學教育教學提出更深入的要求，因此廣大小學數學教師應注重數學理論知識與核心素養相結合，培養小學生的數學計算與思維能力，根據每個學生的掌握程度，廣大教師應深入為學生解決問題，提高學生對計算數學的興趣，進而全面促進小學數學計算在教育教學中效率的提升。

參考文獻

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