簡析情境教學模式在小學數學教學中的應用策略

朱亞坤

摘要：伴隨著新課改理念的融進，文化教育意識、教育模式也發生了轉型。“情景化主題風格課堂教學”方式，恰好是一種資源與課程開發的重要途徑。它來源于實踐活動，又具體指導實踐活動，可以塑造學生的實踐活動精神實質和自主創新能力，持續的沖擊性傳統式的課堂教學意識，有益于學生全面的發展，有益于完成小學數學課堂的高效率，創建高效率和高質量的數學課堂。

關鍵詞：小學數學;情境教學;應用策略

教學方式的合理結合是小學生數學反映發展，充分發揮其使用價值的重要途徑，不錯的教學方式才可以讓學生在課堂上得到必需的數學思想方法，推動學生完成更強發展趨勢。老師應當以更優質的方式和教學方式來開展更為栩栩如生形象化的課堂教學，使學生對學習數學造成興趣愛好，推動學生學習效果的提高。“情景化主題風格課堂教學”方式以學生的發展趨勢為壓根，充足發掘生活中的數學，造就更加輕輕松松愉快的學習培訓情景，正確引導學生獨立探尋、動手能力實際操作，進一步提高學生的自學能力。

一、結合生活示例，優化教學主題

在小學生的日常生活之中掩藏了很多的教育資源，小學生數學具備日常生活性，是教學資源來自日常生活又優于日常生活。因而老師能夠從日常生活下手，能夠挑選日常生活之中的萬事萬物做為主題風格，例如“貨幣”應用知識及其“時鐘”基礎知識，推動情境教學與數學思想方法的結合，將數學思想方法轉換為能夠進行的主題風格流程，進而讓學生的學習培訓有方位，推動學習效果提高。

比如，在教師引導學生學習“有余數的除法”時，老師能夠根據學生的日常生活情景，發掘與教材內容緊密結合的內容，協助學生找尋有效的主題風格，以提高孩子學習的興趣愛好。針對這一章節目錄的學習培訓，老師能夠發掘日常生活之中的一些分物品分不勻稱和購物不了整的狀況。“開學第一天，老師提前準備了10支簽字筆，想分到學生們，我想問一下能夠怎么分才有效？”學生回答：“能夠，每個人分二只，每個人分三支”。在學生思維活躍性時，老師再深層次的去了解“假如每個人分兩只能夠分到幾個人，還剩幾個？假如每個人分三只又可以分到幾個人，還剩是多少只……”，進而明確此次的主題風格式學習方式為“分一分，找一找”的獨立主題活動。在分一分的主題風格研究之中，學生就可以基本感受到乘法之中的被除數。接著，老師再展現抽象性的除法算式，推動學生掌握被除數的特性和被除數的規律性。那樣把零散的專業知識，根據日常生活聯接產生活動，那樣更可以推動學生思維的思維邏輯，讓學生更合理的去學習。

二、依據教學內容，把握教學重點

在小學生數學的課堂教學之中，教材內容上面有許多專業知識全是具備思維邏輯，同一章節目錄的專業知識具備本質思維邏輯，不一樣章節目錄的專業知識也具備思維邏輯。老師在課堂教學之中能夠根據這種數學思想方法自身的內容，為學生獲取數學思想方法自身的內容，進而找到學習方式之中的主題風格，為學生引進“情景化主題風格課堂”的教學方式。

比如，在教師引導學生學習“長方體和正方體”時，在學習體積單位時，老師能夠合理的推動學生回望總面積和面積單位的專業知識，致力于讓學生回望之中感受到，總面積是求一塊地區的行業。在回望以后，老師就可以推動學生發覺體積與面積中間的差別性和聯絡。“禿鷲為了更好地喝到杯里的水，會丟下石塊進而把玻璃瓶里的水升上去，石塊扔進來水位線升高，這就是室內空間”，為此讓學生創建起過去專業知識與如今專業知識的聯絡，讓學生產生數學體系，而且讓學生搞清楚，總面積僅僅幾何圖形之中的一部分，進而了解平面圖形之中的一部分是室內空間。

三、從方法思索，融進主題風格

針對小學生數學學習培訓來講，便是可以啟迪學生思索，讓學生把握恰當的思索方法和教學方式，更可以讓學生在課堂上充分發揮其潛力，推動學生專業知識學習培訓的高效性。而且根據學生的思索方法，可以使主題風格課堂教學合乎學生的認知能力規律性，促使小學生數學主題風格式情景學習方式更為合理用。老師在具體教學環節之中，一定要搞好正確引導工作中，激起學生思索，并根據學生的思索現況開展課堂教學。

比如，在“負數”教學過程中，針對小學生來講，負值是一個抽象性的定義，根據此老師就可以根據學生自身思索方法的特性，將此次的主題風格學習方式調節為主題風格式情景方式，即讓學生根據日常生活，掌握負值的情況，而且確立負數的概念，把握正負數表述的方法。“伴隨著冬季的來臨，現階段天氣預告早已播放了每個大城市的溫度材料。”從而老師可以用正負數和零表明的溫度，“上海市的溫度為零上4℃，南京市的溫度為0℃，哈爾濱市的溫度為零下4℃”，“上海市的溫度和哈爾濱市的溫度一樣嗎？”學生能夠合理的發覺上海市是零上幾度，而哈爾濱市是零下幾度？從而，老師能夠引進正負數的一些恰當的讀音、書寫，“超過0℃的為 4℃表示，而零下一般就為-4℃”。通過這種生活情境化主題的探究，能夠讓學生明白，負數和正數在生活當中的意義。隨后，教師就可以讓學生獨立完成生活當中正數負數的感知，通過海拔高度以及一些溫度的呈現，讓學生在練一練的過程當中感受到正負數在生活當中的應用，由此引導學生完成主題學習。

綜上所述，在小學數學教學中應練習學生生活中的實例開展情境教學，有利于創建趣味學習情境，在和諧教學環境中啟發學生思維。教師應以學生主體為中心，科學的創新教學形式，為學生的綜合發展奠定基礎。

參考文獻：

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[2]楊利民.探究小學數學高效課堂教學效率的提高策略[J].新智慧，2018（30）：105.

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