情境教學法在中小學課堂教學中的應用

高健 朱莉莉

摘要：情境教學法是一種通過情境創(chuàng)設讓學生快速進入課堂并感知課堂的教學方式，隨著現(xiàn)代信息技術的推廣，情境教學法在中小學課堂教學中得到了廣泛的應用，本文就是根據(jù)情境教學法在中小學課堂教學中的應用展開的具體論述，力圖通過運用情境教學法進行導入創(chuàng)設故事情境、創(chuàng)設繪本情境等形式，借助原味性的表演和創(chuàng)造性的表演使情境教學法從抽象走向具體，從靜態(tài)走向互動，有效的提高中小學生的課堂學習效率。

關鍵詞：情境教學法;中小學;課堂教學

中小學階段的學生處于認知能力高速發(fā)展的時期，這時教師就必須采取合理的方式開展課堂教學，力圖讓課堂教學內(nèi)容符合學生的學習需要。當然，教師也必須關注到學生學習興趣的培養(yǎng)，而這就要求廣大教師在教學的過程中應用一些合理的教學方法，這樣才能夠盡可能多的調(diào)動學生的學習興趣情境，教學法就是其中的一種，通過情境教學法的多元化應用，教師能夠充分發(fā)揮請進教學法的優(yōu)勢，全面提高中小學課堂教學的有效性。

一、導入環(huán)節(jié)，讓情境教學進行有效的情緒渲染

導入是中小學課堂教學的重要部分，教師導入的好學生的學習興趣就容易被激發(fā)出來，學生的注意力也會集中在課堂之上，因此，廣大教師需關注到導入環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的情緒，善于創(chuàng)設良好的導入情境，為中小學課堂教學進行有效的氣氛渲染，使學生能夠在注意力高度集中的狀態(tài)下開啟新的課程。

（一）魅力語言構(gòu)建感性化情境

導入的形式是多種多樣的，語言情境導入是其中的一種，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮自身的語言表達優(yōu)勢，根據(jù)學生的學習能力和實際學習內(nèi)容，精心地設置導入語言，以豐富且充滿魅力的語言，構(gòu)建起感性化的導入情境，豐富學生的內(nèi)心想象，使學生能夠?qū)φn堂內(nèi)容感興趣。對于教師而言，在進行導入時，可以選擇一段富有激情的演講詞，發(fā)揮演講詞具有熱情的固有優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，同時演講詞一般具有較強的鼓動性，這能夠極大地調(diào)動學生的學習興趣，使學生以積極主動的態(tài)度投入到課堂學習的過程中，這樣的課堂導入也非常清新自然，水到渠成。

（二）影視視頻構(gòu)建直觀化情境

利用影視視頻構(gòu)建直觀化的導入情境也是教師可以選取的，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，影視作品作為一種媒介已經(jīng)廣泛應用到了課堂教學的過程之中，為此，廣大教師在設計導入情境時，要關注到影視作品的作用，將影視作品作為教學資源，構(gòu)建起直觀化的教學情境，使單調(diào)乏味的課堂教學更加的充實更加的自然，更加的可視化。例如教師在進行導入時，可以選擇一些影視作品中經(jīng)典的臺詞，這樣能夠吸引學生的學習興趣，當然，這些影視作品需要符合小學生的學習趣味和審美趣味，此外，教師也可以截取一段影視視頻，作為課堂內(nèi)容的導入，這不僅能夠幫助學生理解本堂課要學習的主要內(nèi)容，也能夠使學生認識到影視作品與課堂教學之中有密切的聯(lián)系，從而在日后觀影的時候，注重挖掘影視作品背后的真實含義。

二、讓情境教學凸顯教學活動的意義

在進行情景導入時，教師要關注到通過情境導入凸顯教學活動的意義。情境導入應當與課堂教學內(nèi)容密切相關，而不是尚奇的，因此，教師必須致力于讓單調(diào)的課堂變得有趣味有意義，通過游戲繪本、故事等形式，構(gòu)建起多樣化的課堂教學活動，讓教學活動豐富且符合實際。

故事通常與學生的生活有著密切的聯(lián)系，學生在成長的最初階段，接觸最多的就是故事，因此，教師在教學的過程中，要充分利用故事和繪本情境，通過這種文字與圖案為一體的形式，讓學生在情境中了解本堂課要學習的主要內(nèi)容，利用繪本為學生構(gòu)建其生動豐富的場景，激發(fā)學生參與到課堂活動之中的趣味和主動性。中小學階段的學生對故事性的因素興趣往往比較高，這是符合他們認知方式的，因此，教師要善于創(chuàng)設游戲情境，開發(fā)課堂游戲，游戲情境應當與課堂內(nèi)容相結(jié)合，在游戲的過程中實現(xiàn)寓教于樂的目的，讓中小學課堂即具備生動的情境，又充滿了歡聲笑語，實現(xiàn)課堂氣氛優(yōu)越性，讓教師和學生能夠共同參與到課堂之中。

在選擇故事的時候，要盡可能多的選擇學生感興趣，能聽得懂的故事。通過故事創(chuàng)設英語情境，就必須確保學生對故事的理解，達到了一個較高的程度，教師在講故事的時候也要善于通過多種方式讓學生有身臨其境之感，使學生能夠樂在其中，在故事中品味某種含義，為此，教師需要改變原有的單一化講故事的模式，鼓勵學生參與到故事講述的過程之中來，為學生創(chuàng)造用語言溝通和交往的機會，提高學生的語言表達能力。

三、發(fā)揮情境教學法的動態(tài)作用

教師要充分關注到發(fā)揮情境教學法的動態(tài)作用，利用情境教學法豐富學生的課堂學習體驗，改變以往的教師單向輸出的教學模式，使課堂教學從靜態(tài)走向動態(tài)，在相應的表演和情境創(chuàng)設中，提高學生的學習效率。利用原位性表演和創(chuàng)造性的表演，激發(fā)學生的學習興趣，為學生的學習找到新的著力點，深化學生對課堂內(nèi)容的理解，同時提高學生的語言表達能力，實現(xiàn)課堂教學過程對學生多樣化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，將情境教學法應用到中小學課堂教學過程中，是切實可行的，而且能夠有效的提高中小學課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣。教師要選擇多樣化的情境創(chuàng)設方式，推動中小學課堂教學轉(zhuǎn)型升級為學生的終身學習、全面發(fā)展，打下堅實的基礎。

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吉林省白山市靖宇縣第七中學（實驗小學）