基于大數據背景的初中易錯題教學策略

伍紅英

摘要：隨著近年來互聯網的進步和發展，基于網絡的大戶數據為現代教學提供了更加準確的依據，通過大數據的運用教師可以直觀的觀察學生對知識的掌握和理解，之后從這些數據中分析出學生易出錯的題目以及思維，相對于傳統教學的易錯題統計困難、信息不準確的情況來說，大數據支持下的信息化教學，讓教師能夠更加科學準確的獲取教學反饋，高精度的完善教學過程，對學生的能力提升和教學有效性的發展有著積極的幫助，本文將分析基于大數據背景的初中易錯題教學策略。

關鍵詞：大數據背景下;初中數學;易錯題分析;策略探究

運用互聯網大數據對學生的易錯題進行收集、整理、分析，相比于傳統教學當中教師去用經驗和教學感受分析學生的問題，更加的準確和客觀，這些數據不僅能夠幫助教師改善教學過程，還能夠讓教師在后續的教學設計當中，設計好教學提前量，使得階段性教學更加有條理，對教學有效性的提升有著積極的意義，本文將以此為題，淺析幾點初中數學教學策略供廣大教師參考。

一、大數據概述

在初中數學教學當中，大數據主要來源于學生在線上的試題練習和考試成績系統，通過對學生的問題解答過程進行分析，構建其與學生學習特點息息相關的教學模型，能夠及時的對學生的未來學習趨勢以及走向做出分析和判斷。同時大數據也能夠顯示出學生群體中的一些共性問題，比如學習興趣、易錯試題、知識水平等等，既能夠為學生的個性化學習給出指導，同時也能夠教師的后續教學提供教學參考信息，有利于教師實施針對性教學，進而促進學生數學綜合素養的全面發展。

二、基于大數據的學生易錯題類型和教學策略

（一）以偏概全，忽略題目整體性

初中生在解題過程中，最常遇到的問題就是審題出現困難，學生因為能力不足不能夠對題目進行科學、合理、全面的分析，只能夠從個人的主觀角度對題目進行某一方面的解析，這會導致學生給出的答案較為片面。這是因為學生在學習當中，習慣了由教師主導的知識傳授，思維的宏觀性難以得到提升，對知識的應用范圍理解不夠透徹，難以達到預期的教學效果。

舉個例子來說明，“已知等腰三角形的一條高線與其中另一腰的夾角為35°，求這個等腰三角形的頂角度數。”，在解答這個題目的時候，學生往往會畫出一個銳角三角形，并根據三角形內角和計算頂角為55°，這個時候學生以為得出了正確答案，但是并不是這樣。等腰三角形的頂角既可能是銳角，也可能是鈍角，當其頂角為鈍角的時候，高線會在三角形外，此時三角形的頂角為125°，所以正確答案應該有二，分別是55°和125°。因此教師在教學的過程中，要通過思維轉化來扭轉學生的單一解題思路，讓學生能夠對題目進行嚴謹、周密的分析，通過大數據給出的學生易錯區域，發現學生的思維漏洞，強化學生的邏輯能力，培養學生的數學洞察力和創新能力，讓學生的數學思維能夠得到發展，進而提升教學有效性。

（二）粗心大意，未能理解題意

初中生解題出現問題不單單局限于復雜題目，在一些簡單題目的解決中，學生過于自信，往往不假思索給出答案，根據自己已有的學習經驗去進行本能性的解題，這就導致了很多學生在沒有理解題意的基礎上進行錯誤的解答，這個時候結果往往可想而知。舉個例子來說，“在計算√625算術平方根”，這一題目中，很多學生都覺得這個問題過于簡單，因為其答案顯而易見為25，就會不加思考的直接填25，但是其實這道題目的答案應該為5，因為√625的值為25，而25的算術平方根為5。通過大數據的分析教師能夠發現很多的類似題目，這些題目看似簡單，但是都是利用了盲點，因此教師要引導學生多看、多練、多思考，改掉粗心大意的毛病，跳出慣性思維，提高學生的解題效率。

（三）混淆概念，錯用公式法則

初中數學學習相較于小學來說，設計的知識點和概念更多也更加復雜，學生在學習的時候需要記憶的內容也更加龐大，各種各樣的計算公式讓人目不暇接，在應用的過程中，學生很容易將概念、公式混淆，錯用公式法則會導致解題錯誤，比如在解決“同底數冪乘除”這一知識點的時候，學生最常犯的錯誤就是會將同底數乘除法則記混，在實際運算過程中張冠李戴，導致結果偏差。舉個例子來說“a10÷a5×a2=（），-52=（）”，在第一個算式當中，學生計算錯誤大多是因為沒有搞清楚同底數冪乘除的法則，導致了指數乘除。而在第二個算式當中，學生則是因為沒有理解底數是什么，對混合運算的法則知識產生了理解歧義。在改善學生這種思維問題的時候，教師首先要通過大數據對學生的易錯區域進行全面的分析，要從消除思維漏洞這條途徑上引導學生深入淺出的進行知識結構重塑，通過對具體數字進行計算明白其中的規律，推導出特殊規律的一般運算法則，由特殊數轉化為字母計算，讓學生的形象數學思維能夠逐步的過渡抽象數學思維，升華學生的知識認知能力，提升理論的高度和精度，讓學生分析出公式、改變中的知識本源，并且能夠熟練的區分他們的異同，之后進行正確的運用。

結束語

綜上所述，在基于大數據背景下的初中數學教學當中，教師想要通過分析易錯題來提升教學質量，就需要發揮出大數據宏觀全面、科學精準的優勢，通過正確的教學反饋不斷的改善教學漏洞，讓學生的能力得到長足的進步和發展，進而提升教學效率，促進學生的進步和成長。

參考文獻

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[2]崔璐.基于大數據背景的初中易錯題教學策略[J].讀與寫，2019，16（36）：125.

注：本文系清流縣基礎教育教學研究2019年縣級課題，《大數據時代初中數學易錯題教學策略研究》qljy-1910 課題成果