小學語文課堂教學中師生互動有效性探究

周昌敏

摘要：課堂是流動的生命，課堂教學是素質教育的主渠道。隨著新課改的實施，“師生互動”成了一個重要的理念，如何提高師生互動的有效性，提高課堂教學質量，成了學校與教師關注的重點。本文通過對師生互動的現(xiàn)狀的分析，對小學語文課堂師生互動的有效性策略做出了研究與探索。

關鍵詞：小學語文;師生互動;有效性

隨著課程改革的經(jīng)驗不斷加深，“師生互動”在課堂教學中越來越受到關注。《新課程標準》的提出，使小學語文教學中的課堂師生關系能夠清晰呈現(xiàn)。語文學科本身具有豐富性和多樣性的特點，對教師的教學要求也很高。新課程標準主張在促進教學實踐中語文教學教師應在師生互動過程中相互適應，特別是在互動中發(fā)揮學生的主動性和積極性。因此，在教學實踐中，教師應采用正確的方法，使師生互動更加及時、恰當、有效，使教育效果達到預期。

一、小學語文課堂教學中師生互動的現(xiàn)狀分析

（一）影響小學語文教學中師生雙向互動的因素

教師在提問時不會談論策略，設計的問題也無法反映學生的實際情況。我經(jīng)常聽到一些教師有自問自答的習慣。學生不知道何時舉手回應，所以他們根本不舉手，當教師喊出他們的名字時，才被迫站起來。有些教師在讓學生回答時，打斷了學生的思路，這削弱了學生參與課堂互動的熱情。師生互動的形式比較簡單，學生參與互動的意識低下，缺乏興趣。教師沒有為上課做好充分的準備，設計問題也很難回答，影響了學生進一步反思的熱情;課程本身沒有吸引力，教學內容也不新鮮，很難吸引學生參與研究。

（二）學生自身因素

許多學生沒有預習的習慣，在上課剛開始時急急忙忙地瀏覽了課文，而對于教師指出的要點，沒有進行標注。學生對學習語言不感興趣，在課堂上精神呆滯或違反課堂紀律。教師常常為這些學生感到頭疼，但是最常用的方法是嚴厲批評以保持課堂秩序和紀律。除此之外，因為學生有各種各樣的參考書，提供了完整的文章注釋，內容非常全面，小學生對此依賴會漸漸發(fā)展成不會獨立思考。

二、小學語文教學中師生互動策略研究

（一）在課堂上巧妙地提問

課堂提問是小學語文教學中一種有效的語言交流手段。在使用這種方法進行師生互動時，教師應改進提問形式，以確保科學有效的提問。在促進教學實踐中，師生互動的最普遍方式是提出問題，即教師結合實際的教育內容來指導學生的思考，集中學生的注意力，使學生能更深刻地理解文章主題思想。教師應確保這些問題能夠促進師生互動，使學生能夠參與課堂教學活動，激發(fā)學生的興趣，促進學生對教學內容能更好地理解和學習，并促進師生互動交流的同時提高課堂教學的效率和質量。

（二）必須培養(yǎng)學生學習語文的興趣

興趣是人們積極探索某些事物或開展某些活動的趨勢。興趣是一種獲取知識、開闊視野和豐富精神生活的心理現(xiàn)象，教師應積極鼓勵學生探索知識。因此，如果小學語文教師希望學生對語文感興趣，就應該培養(yǎng)對學習語文的興趣。教師的藝術表現(xiàn)是使學生能夠徹底、快速而快樂地獲得知識和技能，并盡一切可能培養(yǎng)學生的興趣，并使他們學習愉快。

（三）適當?shù)匾龑В詫崿F(xiàn)師生互動

小學生的思維相對直觀，他們的思維更具感知力。在學習過程中可能會出現(xiàn)各種想法，教師還應使用適當?shù)脑捳Z來指導學生表達情緒和想法，根據(jù)學生的學習能力和個人意愿，將班級中的學生分為不同的學習小組，通過交流和小組討論探討教師提出的問題。教師要對不同小組的反應和學生的表現(xiàn)發(fā)表評論，這樣，可以使每個學生在課堂上表達自己的想法和見解。教師應充分利用學生的主導地位，加強學生與學生，教師與學生之間的有效互動。

（四）加強言語交流，實現(xiàn)師生互動

小學教師應在運用話語交流的過程中充分利用交流技巧，實現(xiàn)師生互動。教師應在與學生溝通的過程中從學生的身心特點入手，并應充分滿足學生的實際需求，避免溝通不合理。教師還應為學生設置一定的學習氛圍，表現(xiàn)出更好的溝通和師生互動，從而促進教學，提高師生之間的有效互動。

例如，在二年級語文中，講解《揠苗助長》《亡羊補牢》等寓言時，教師可以通過一種有趣的方式來促進教學角色游戲的發(fā)展，以便學生可以參與游戲，扮演相應的角色，充分發(fā)揮教師創(chuàng)造力，并通過教師創(chuàng)造促進學生學習興趣的提高。教師是課堂教學的幫助者和組織者，應把握重點和難點，采用多種教學方法，激發(fā)不同層次學生的興趣，使他們積極參與課堂教學活動。

（五）建立開放性、多元性評價原則，體驗學習成功的快樂

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在課堂教學過程中，教師應充分發(fā)揮主導作用，通過積極的評價，使學生在參與獲取知識的全過程中，感受到學習成功的喜悅和歡樂，從而激發(fā)學生更持久的學習動力。科學的合作學習評價需要教師評價與學生自評、組員互評相結合，形成性評價與終結性評價相結合，個人評價與小組評價相結合。教師應將評價的重心由激勵個人競爭達標轉變?yōu)榧钚〗M集體合作達標，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局。同時，評價要充分考慮個體差異，進行多層面的獎勵評價，強化學生的閃光點，給學生積極的學習導向。許多有經(jīng)驗的老師，都會重視對學生多層面的獎勵評價，拓寬表揚的范圍，使各層次的學生都有了體驗成功的可能。比如評選：思路奇特獎、書寫認真獎、善于傾聽獎、善于協(xié)助獎……

三、結語

總體而言，在小學語文教學中，語言交流是課堂藝術，通過提高課堂教學的有效性，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，具有積極的作用和意義。在教學中，教師必須不斷創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化課堂互動的形式和內容，還可以開展多種實踐活動進行教學，這不僅可以幫助學生更好地掌握知識和技能，而且可以讓課堂氣氛更加歡快。同時，教師應該對每個學生有了解，包括學習情況、性格、心理等，然后根據(jù)學生的情況，確定具體的互動策略。

參考文獻

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