論預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教育中的重要作用

楊金條

摘要：有的教師不喜歡學(xué)生預(yù)習(xí)，生怕上課時(shí)學(xué)生聽課沒新鮮感。其實(shí)，預(yù)習(xí)是新授課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是老師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個(gè)階段，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生閱讀最重要的階段，它最大的好處就是能有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的習(xí)慣和能力，同時(shí)也為老師上課做好準(zhǔn)備，有助于小學(xué)生語文成績(jī)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;預(yù)習(xí);重要作用;方法

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)付了事，僅僅是讀讀課文，看看題目設(shè)置就扔到了一邊，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的低下和課堂進(jìn)度的緩慢。要么就是學(xué)生完全被教師牽著鼻子走，教師讀一個(gè)問題，學(xué)生就解決一個(gè)問題，如此被動(dòng)，何談教學(xué)的有效性和學(xué)生的積極性？因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力和習(xí)慣，便成為急需解決和完成的教學(xué)任務(wù)。對(duì)此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有提供可供參考的數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，這就表示教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須通過自己的摸索和總結(jié)來對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出合理的建議和可操作性的實(shí)施過程。

一、預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教育中的重要作用

第一，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，在上課時(shí)可以認(rèn)真聽講，從而提高學(xué)習(xí)的效率和積極主動(dòng)性。

第二，有利于聽課時(shí)跟著教師講課的思路走。預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)聽課內(nèi)容選擇性增強(qiáng)，可明確哪些知識(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注，加強(qiáng)理解和消化;哪里應(yīng)該重點(diǎn)記筆記，做到心中有數(shù)。

第三，預(yù)習(xí)有利于弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，便于帶著問題聽課與質(zhì)疑，注意力集中到難點(diǎn)上。這樣，疑惑易解，聽起來輕松、有味，思起來順利主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果較高。

二、如何指導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)

（一）課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

教師必須充分了解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并根據(jù)由難到易、由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律和原則來適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，包括布置的預(yù)習(xí)作業(yè)要難易適中，數(shù)量也不易過大。然而，以學(xué)生為主體的同時(shí)，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師必須通過有目的的設(shè)問、精心指導(dǎo)和細(xì)心評(píng)價(jià)等來不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予監(jiān)督和引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維能力。為此，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和該文本的特質(zhì)來合理進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。預(yù)習(xí)作業(yè)必須遵循具體化、精思化和求異化的原則。也就是說，在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)布置時(shí)，教師布置的作業(yè)必須具備可操作性，而且能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到較高的訓(xùn)練目的。同時(shí)要對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理篩選，務(wù)必使學(xué)生的各個(gè)感官都被調(diào)動(dòng)起來，通過積極思考和質(zhì)疑來達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。所謂“精思化”，是指課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個(gè)為什么。聽課時(shí)，學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起其思維興趣;當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時(shí)，在討論過程中就應(yīng)集中追求解答問題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。所謂“求異化”，是指每位學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的效果是不同的，存在著差異性，這是由于學(xué)生的認(rèn)知、感受、體驗(yàn)和理解層次深淺不一，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

（二）圍繞教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)

不少課文在“預(yù)習(xí)”中涉及到了文章的重難點(diǎn)，提出了理解課文的關(guān)鍵性問題，包含著語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。圍繞預(yù)習(xí)重點(diǎn)，確定語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，把預(yù)習(xí)重點(diǎn)貫穿于課堂教學(xué)，使學(xué)生的理解能力與語言訓(xùn)練相結(jié)合，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的整體效益。

例如，我們?cè)诮塘系恼n文《姥姥的剪紙》時(shí)，除了常規(guī)的預(yù)習(xí)外，還會(huì)根據(jù)具體的課文內(nèi)容，安排重點(diǎn)預(yù)習(xí)的內(nèi)容。這篇課文中的多音字比較多，例如：左鄰右舍（shè）、擇（zhái）、菜調(diào)（tiáo）、皮蛋刁難（nàn）、數(shù)（shǔ）九隆冬、三伏盛（shèng）夏;還有些讀輕聲的字：工夫（fu）、莊稼（jia）、機(jī)靈（ling）鬼。另外，本課還有些看似貶義的詞語在具體的語文環(huán)境中卻變成了褒義詞或中性詞。例如：刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋。我們也可讓學(xué)生通過查工具書或聯(lián)系上下文來理解這些詞語，所以我們?cè)诘谝徽n時(shí)的預(yù)習(xí)要求中讓學(xué)生關(guān)注本課的多音字和輕聲，以及上述的那些有特色的詞語。第二課時(shí)，我們主要通過感受剪紙作品，來體會(huì)姥姥的勤勞善良、心靈手巧，以及“我”與姥姥的濃濃親情。所以我們讓學(xué)生在第二課時(shí)的靜心默讀，思考感悟時(shí)著重讓學(xué)生找到文章中描寫剪紙作品的句段，并通過對(duì)字、詞、句的揣摩，從中感受姥姥的品質(zhì)以及我與姥姥的感情。

（三）合作預(yù)習(xí)

課堂上給學(xué)生一定的時(shí)間，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，提倡互學(xué)互幫、互相督促。教師可以利用一些語文活動(dòng)課，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)方法，聽聽別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到互相促進(jìn)、共同進(jìn)步，形成自學(xué)的風(fēng)氣。

合作預(yù)習(xí)首先針對(duì)的是一些較有難度的課文和片段，例如文言文教學(xué)、名著片段解讀等，可以通過學(xué)生小組分工合作的方式來集中進(jìn)行討論，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)來選取不同的角度和方式進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想，以期完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。其次，可以針對(duì)預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題，要求學(xué)生先相互交流解答，實(shí)在解答不了的再向教師或者家長(zhǎng)請(qǐng)教。這樣不但提高了小學(xué)生解答問題和合理想象的能力，也培養(yǎng)了其合作互助的意識(shí)。

（四）爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

家庭教育在目前而言，其重要性越來越受到學(xué)校和社會(huì)的重視，它并非可有可無，而是一種有效的，甚至是最初的對(duì)學(xué)生的教育，對(duì)學(xué)生人格的形成和發(fā)展有著極為重要的作用。在現(xiàn)階段，應(yīng)該將家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來，這就要求家長(zhǎng)在學(xué)生放學(xué)回家后，也及時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提問和抽檢，對(duì)于子女不懂的問題及時(shí)解答和查閱相關(guān)工具書，對(duì)于孩子正確的、合理的想象予以鼓勵(lì)和支持，對(duì)于孩子錯(cuò)誤的想象力和觀念進(jìn)行正確引導(dǎo)和教育，而不應(yīng)該把教育的重?fù)?dān)完全施加在教師和學(xué)校身上。

三、結(jié)語

課前預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的重要環(huán)節(jié)，做好了語文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，一定能提高語文課堂學(xué)習(xí)效率，而有效率的學(xué)習(xí)，對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)興趣、鞏固素質(zhì)教育的成果又有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

劉靜敏. 淺談小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法的重要性[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2014（11）.