基于初中物理與小組合作學習整合教學研究

李興武

摘要：隨著新課程改革背景下，小組合作學習模式成為一線教師重要教學方法之一，本文基于初中物理與小組合作學習整合教學研究為題，通過結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論了自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：初中物理;小組合作學習;模式探討

物理學是最基本、最核心的自然科學領域之一。學習物理知識，學生可以更好地理解和理解世界，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。物理知識的學習有一定的難度。特別是在中學階段，學生們接觸物理的開始，可能會出現很多問題。而小組合作學習的優勢引人注目，在許多學科學已經得到了比較廣泛的應用?？偟膩碚f，小組合作學習可以給學生充分的溝通和交流，互相幫助的機會，營造良性競爭的氛圍。針對某些學生個人，在小組合作學習過程中，可以學習他人的長處，完善自己的短處，通過學生之間交流自己的觀點，加深對物理知識的認識與掌握，這樣將會推動每一位學生的有效發展，保證每一位學生都能夠得到屬于自己的最大化知識收益。總之小組合作學習模式是新課程改革以來的一大亮點，在初中物理教學過程中應用小組合作學習模式將會有效推動學生的綜合學習能力發展，所以本文就初中物理和小組合作學習模式整合教學進一步探討，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、利用小組成績分工法

小組成績分工法是將學生分成小組，讓小組內的成員有很大的差異。例如，成績水平、知識接受能力、學生的性格特點等都有著明顯差異性，那么在以小組為單位的學習過程中，學生通過相互協作的方式進行學習，并且共同完成教師布置的相關學習目標，完成教師布置的學習目標后，對學生的學習成果做出判斷。最后，綜合一組學生的個人表現，對該組進行了總體判斷。小組成績分工法對全體和個人都很感興趣，是一種比較全面的小組合作學習方式，在各個教學過程中都可以應用。

例如，在教學“功力和機械能”相關知識上，主要內容是“力、機械運動”知識為基礎，涉及知識比較龐雜，那么教師需要引導學生進行復習這些知識，而復習過程可以通過小組成績分工法進行加強，以提出更為復雜問題實現復習質量提高。例如，提供基本條件，組織學生判斷物體的運動狀態和引導學生分析物體所受到的力。無論小組某一學生分析運動狀態或力量，教師最終都要求每個學生進行全面的回答和解釋。這樣可以使大家認真復習，也有助于教師掌握學生情況，決定如何教授新知識。

二、成立共學式合作方式

與小組成績分工法相比，共學式合作不是針對個人的，而是集中在進一步發揮小組的積極作用上。當然，共學式小組合作也不是偏愛某一學生，那只會造成不公平。比較典型的共學式小組合作形式與小組成績分工法的原則相同。也就是說，隊員之間保持一定的差異，每次共同學習都會臨時指定一名主持人，其他隊員也有比較明確的分工。間隔幾次，組內角色輪流，讓大家得到比較全面的鍛煉。

例如，在進行與透鏡相關的實驗時，教師要可以通過采取共學式的小組合作學習方式，適當突破教材的限制，根據不同學習小組的實際情況上，只為學生提出實驗的條件與目的，然后給予學生自主學習的機會與空間，然后讓學生自己選擇和根據現有的實驗條件去完成小組合作學習的目的。各小組之間選擇出臨時的學習負責人，并且在負責人的組織上，一起提出實驗的構想和實踐過程，然后為不同成員進行學習分工，實驗過程中隨時做好記錄，最終在合力學習過程中完成學習任務，由教師對學生的實驗成果和實驗過程進行檢查與評價。也就是說，每兩組一對，可以互相檢查實驗記錄和實驗結果，確認對方是否達到了實驗目的，然后提出判斷和意見。配對檢查實際上也可以在兩個特定學生之間使用，因此兩個學生實際上組成了共學式小組。

三、融入生動的教學方法

如同上述所言，小組合作學習模式是以自主性、互動性的學習方式，能夠使得學生更好地學習知識，加強自己的理解，提高自己對知識的掌握，有效提高學生的興趣，對學生有更大的幫助。例如，近年來比較流行的多媒體教學方法，可以把物理知識更直觀地呈現在學生面前，增進學生的理解。另一方面，教師的教育效率有了很大的提高，可以使用多種高科技手段隨時調用更具體的教育內容或教育方式。

例如，在學習中學物理學的力學知識時，可以應用交互式電子白板的教育平臺。該平臺提供課件制作和播放、PPT分析和畫板等工具。學生們學習重力的時候，老師可以利用大地工具，引導學生進一步描繪物體受到的重力和質量之間的關系。在說明二力平衡時，可以為學生播放視頻課件，還可以舉出二力平衡的例子。學生產生疑惑時，教師可以隨時調出畫板工具，讓學生自己畫畫，提高學習效率。

四、建立科學的評價機制

教師在合作探究學習中扮演“啟發者”、“引導者”的角色，為促進整個教學過程的發展，對學生開展合作探究學習時開展得好的群體及時進行表彰?？梢约皶r給在合作交流中鼓勵引導或遇到困難的小組適度解答，保證學生學習的獨立性。同時，教師承擔著檢查完成任務的小組，學生的小組合作探究學習要有教師的參與和指導，學生的合作才更合法，交流更有效！此外，在小組合作探究學習過程中，教師應通過評價機制、激勵機制對個別學生和團隊進行評價，這樣將會大大激發學生學習的主觀能動性，從而促進學生更好地發展自己的各項學習能力。因此，每節課對學生的評價尤為重要。評價內容包括對學生群體合作探索學習參與過程的評價、學生基礎、基本技能獲得情況的評價、適當的補償機制等。評價形式包括教師評價、學生自我評價、組內相互評價、組內相互評價。評價方式可以用評分制、筆記評語、口頭評價等多種形式表示。

總而言之，小組合作學習模式，是一種行之有效，發展學生全面能力的重要方法之一，教師應該充分利用這些優勢，可以有效提中學物理教育的效率，進而實現最大化提高寫上的有效學習質量，以更加豐富多元的小組教學方式，促進我國中學物理教育事業的不斷發展。

參考文獻

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云南省宣威市龍潭鎮第二中學