基于小組合作模式的小學(xué)語文寫作教學(xué)方法分析

李湖珠

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在寫作教學(xué)建議中指出：寫作就是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。這是對寫作的內(nèi)涵的揭示，進(jìn)而指導(dǎo)教師進(jìn)行寫作教學(xué)。圍繞當(dāng)下寫作教學(xué)過程中存在的問題，作為一名教育者，要用理性的目光來審視這些問題，尤其要注重從教的問題上多下功夫，改善目前教學(xué)中存在的問題，以期進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

引言

小學(xué)語文的教學(xué)課堂本該是輕松、愉快的，但從實際的小學(xué)語文寫作教學(xué)來分析，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，寫作與生活不但無法緊密相連，學(xué)生也在這種環(huán)境下被動地接受知識，造成課堂氛圍枯燥乏味的后果。而小組合作模式的出現(xiàn)恰好能夠改善傳統(tǒng)模式帶來的弊端，提高寫作課堂教學(xué)交流的同時，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）只提供作文模板，不深入講解寫作目的

小學(xué)階段的教師，在對學(xué)生進(jìn)行寫作教導(dǎo)時，只是讓學(xué)生了解作文的類型、作文的結(jié)構(gòu)，對其他方面不深入講解，使得學(xué)生不能明白寫作的目的，使得學(xué)生在寫作時有畏難的情緒。一節(jié)作文課，應(yīng)當(dāng)包括教師為學(xué)生講授該作文的寫作類型，有什么特征，該用什么樣的語言表達(dá)，這類型作文有何種要求，如何寫是好的。當(dāng)教師的寫作課堂，充分體現(xiàn)了這些問題時，就有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，寫出自己特有的文章。教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，要為學(xué)生提供全面的作文知識，使得學(xué)生能在課堂上汲取知識。教師要端正自己的態(tài)度，要樹立正確的寫作觀念，改變以往作風(fēng)，開拓新的寫作思路，開辟新的寫作教學(xué)模式，形成積極樂觀的教學(xué)觀，進(jìn)而感染學(xué)生，使得學(xué)生能夠在課堂上提升自己的素質(zhì)。

（二）沒有調(diào)動學(xué)生的積極性

教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，大部分運用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，結(jié)合的實例，沒有聯(lián)系學(xué)生的實際生活，使得學(xué)生對作文課沒有興趣，覺得作文課索然無味。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，要課前備課，準(zhǔn)備好充分的事例，在課堂上為學(xué)生講解。教師還要積極地搜取豐富的作文知識，創(chuàng)設(shè)具有活動性的課堂內(nèi)容，使學(xué)生主動參與其中，從中獲取作文知識，積累作文素材。這樣的教學(xué)方法，能夠在思想上對學(xué)生進(jìn)行影響，使得學(xué)生在耳濡目染中獲得作文寫作方法與技巧，進(jìn)而能使學(xué)生創(chuàng)作出新穎的作文。

二、基于小組合作模式的語文寫作教學(xué)策略

（一）通過合理的小組劃分，提高學(xué)生課堂寫作的效率

在日常的寫作教學(xué)工作中，必不可少地會遇到如何對學(xué)生進(jìn)行分組的問題，由于每個學(xué)生的性格、興趣都各不相同，若不能夠進(jìn)行有效的分組，就會讓學(xué)生逐漸失去對寫作的興趣。因此，針對以上的情況，筆者主要從寫作內(nèi)容與學(xué)生特性這兩個方面展開對學(xué)生的小組分配，從綜合的角度看待問題，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的效率和質(zhì)量。例如，以“雨”作為寫作的主題，第一個方面從寫作內(nèi)容上進(jìn)行劃分，可以從寫事和寫景這兩個角度入手。寫景的學(xué)生又可以劃分為“春雨、夏雨、秋雨、冬雨”，而寫事的學(xué)生則可以從不同的關(guān)于雨天的故事的角度進(jìn)行分配。如此分組，不僅可以幫助學(xué)生理解寫作的主題，還能夠根據(jù)自己的喜好和優(yōu)勢寫出擅長的文章。第二個方面可以從學(xué)生的特性進(jìn)行劃分，所謂特性就是指學(xué)生的性格、興趣愛好、知識水平等。不同等級的學(xué)生劃分為一個小組，這樣能夠使其思維更加接近，所討論出來的話題更加符合題意。而學(xué)生也能夠在相互幫助中提高自身的寫作能力。通過這樣的方式進(jìn)行班級小組的劃分，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生相互溝通的質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生課堂寫作的效率，可謂一舉兩得。

（二）應(yīng)用合作講評模式，鞏固學(xué)生寫作的綜合能力

講評是寫作教學(xué)中十分重要的步驟，但對于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)來說，講評通常都是由教師一人進(jìn)行的，學(xué)生僅僅是傾聽者。這種講評的模式，雖然在一定程度上能夠讓學(xué)生了解到自己文章中存在的不足，卻不能夠真正引起重視。而利用小組合作開展講評模式，則能夠改善這種單一的講評體系，除了能夠在講評過程中認(rèn)識到自己的弱點，還能夠看到別人的優(yōu)勢，虛心向別人請教，從而鞏固自身的綜合運用能力。例如，教師在進(jìn)行“春天”這個主題的寫作之后，就可以通過小組合作的形式對學(xué)生寫的作文進(jìn)行講評。首先，讓每個小組成員進(jìn)行相互交換評改，找出自己認(rèn)為寫得好的地方和寫得不好的地方。接著，教師讓每個小組分別推薦一名代表進(jìn)行總結(jié)，匯報各個小組存在的問題。如有些學(xué)生的文章中經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，有些學(xué)生書寫的語句不夠精簡，重復(fù)使用等。最后教師再根據(jù)每個小組提出的問題進(jìn)行綜合講評，對于小組中沒有提出的問題再進(jìn)行補(bǔ)充和講解，幫助學(xué)生避免以后發(fā)生這樣的問題。通過這樣的形式，不但可以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，還能夠汲取其他同學(xué)作文中的優(yōu)異之處，從而有效地鞏固自身寫作的綜合能力。

（三）分享寫作經(jīng)驗，提高寫作效率

教師可以鼓勵小組學(xué)生分享寫作技巧，從而提高寫作效率。雖然教師也會分享一些寫作方法，像寫人時可以從語言、動作等方面入手，但學(xué)生對這些方法的應(yīng)用能力較差，究其原因，是與他們的寫作思維不符。教師鼓勵小組學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點。比如，有的學(xué)生寫作會先翻書，找到與書中內(nèi)容相近的文章，然后模仿這些文章寫作;有的學(xué)生每次寫作都會引用古詩;有的學(xué)生則喜歡運用簡單的排比句。學(xué)生分享這些寫作方法后，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方法，并嘗試將這些方法應(yīng)用到寫作實踐中。另外，教師可以整理和完善學(xué)生分享的方法，并應(yīng)用于教學(xué)中。教師鼓勵小組學(xué)生結(jié)合每次的主題分享寫作方法，大家可以掌握更多的寫作技巧，有效提高了學(xué)生的寫作效率，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

結(jié)束語

每個教師的領(lǐng)導(dǎo)方式不同，課堂教學(xué)模式也應(yīng)不同，還應(yīng)針對學(xué)生的差異性進(jìn)行更細(xì)化的教學(xué)設(shè)計，使得在教學(xué)過程中，能夠滿足不同水平學(xué)生的需求，使得全體學(xué)生的寫作水平能夠得到提高。

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