淺析核心素養(yǎng)背景下的小學語文寫作教學策略(1)

曾麗林

摘要：小學語文教學策略，傳統(tǒng)的都是教師為學生發(fā)送一篇范文，然后對范文的每個段落進行細致的分析，進而為學生提供寫作的框架與思路。然后提出題目，讓學生練筆。這樣的講法只能讓學生膚淺地了解寫作的模式，不能讓學生深刻了解寫作的內(nèi)涵與目的。因此，小學教師在教語文作文時，要創(chuàng)新課堂模式，采用更新的教學方法，進而彌補傳統(tǒng)教學的不足。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;寫作教學

引言

當今社會對人才的要求，已經(jīng)不滿足于對知識的掌握，更看重人才的綜合能力。教師要日常教學中，以基礎知識為依托，教學拓展為框架，來提高小學生的核心素養(yǎng)，促進小學生的認知、理解、應用能力得到全面增強，幫助學生在未來的學習和發(fā)展中打下堅實基礎。因此，教師要通過小學語文寫作教學，幫助小學生優(yōu)化教學內(nèi)容、提高教學水平，進而培養(yǎng)學生的個人核心素養(yǎng)。語文作為最基礎的一門學科，對學生有著重要的影響，有效提高學生的表達能力和理解能力。幫助小學生結(jié)合學習情況采用優(yōu)質(zhì)的教學方式，進而提高學生語文寫作能力的同時，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、重視閱讀積累、提高學生寫作能力

學生對寫作不感興趣且寫作水平較差的一大原因還在于寫作材料的缺少，在學生寫作材料缺少的情況下，難以保障學生寫作過程中有效布局謀篇等的良好實現(xiàn)，并且在遣詞造句方面的難度也會較大，基于此、為確保促進學生寫作能力有效提升，教師首先需要對學生的閱讀給予有效指導，幫助學生借助大量閱讀對豐富多樣的寫作素材進行不斷的積累。但值得注意的是，因一些條件有限的學校并不會對大量閱讀材料有所設置，所以難以保障學生良好閱讀習慣逐步形成，面對此種情況、為確保達到有效閱讀積累的目的，教師可以讓學生抽出部分時間來看書，或在課外加強閱讀，并且在閱讀過程中對一些優(yōu)美的句子等進行摘抄，借此為學生的閱讀和素材積累創(chuàng)造條件。

例如，在學生閱讀和摘抄的過程中，教師可以將相應寫作主題提供給學生，如圍繞《秋天的雨》、教師可以提出“四季景色”的主題內(nèi)容，借助這一明確的主題引導學生對相關(guān)素材進行閱讀和摘抄，同時也可以圍繞主題從實際情況出發(fā)，引導學生書寫一些自己日常生活中發(fā)生在四個季節(jié)的真實內(nèi)容，借助這一主題，學生往往會從讀書的過程中對不同角度描寫四季的景色語句進行搜尋，而在學生搜尋相關(guān)素材的過程中，就會在心中對作文寫作有一個整體的布局，如針對“四季景色”，一些學生就會從春夏秋冬進行分別寫作，而一些學生會由淺層的四季景色、過渡到每一季節(jié)發(fā)生那些值得紀念的事件內(nèi)容方面，此時就達到了學生寫作素材積累和寫作能力提升的目的。

二、為學生創(chuàng)設良好的、生活化的寫作平臺

首先，小學語文教師要為學生設置生活化的語文寫作任務。在生活中學生會產(chǎn)生大量的寫作靈感，當將這些想法寫出來時，情感也會自然地表露出來。因此，小學語文教師要以學生特點為基礎，為學生設置生活化的寫作要求，使學生建立完善的、科學的語言表達系統(tǒng)。這樣，學生在完成寫作任務的過程中，不僅會形成較高水平的邏輯思維，還可以提高寫作水平，使寫出的作文具有真實的情感。其次，教師要給予學生正確的寫作支持。小學生在語文寫作中，經(jīng)常會出現(xiàn)天馬行空的內(nèi)容，這是學生發(fā)散性思維的重要體現(xiàn)。如果這時小學語文教師嚴厲批評學生，會阻礙學生想象能力的提升。為此小學語文教師要正確地引導學生，培養(yǎng)學生的寫作能力和想象力。最后，讓學生寫作完成后積極反思。寫作完成后，小學語文老師應要求學生修改并反思自己的作文，及時發(fā)現(xiàn)寫作中存在的不足，在自我反思中得到長足的進步和發(fā)展。

例如，在學習《觸摸春天》時，小學語文教師要為學生布置以“春天”為主題的寫作任務，要求學生在作文中描繪自己印象中的春天。教師在閱覽學生寫作內(nèi)容時，要給予學生充分的肯定和足夠的鼓勵。最后要求學生反思自己的作文，并且在教師的正確引導下，改進自身寫作中存在的不足，進而從根本上提升學生的寫作水平。

三、采取開放化的寫作訓練方法

教師可以嘗試開放化的寫作訓練方法，這會讓學生的寫作訓練過程更為放松，有助于學生充分融入作文練習中。課本中的很多寫作訓練主題都和學生的日常生活有緊密關(guān)聯(lián)，并且是一些易于被學生理解的寫作內(nèi)容。在結(jié)合這類作文訓練主題展開教學時，教師可以將開放化的方式融入教學訓練中，鼓勵學生個性化的表達，讓學生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容進行描述與呈現(xiàn)。這會幫助學生找到更多好的作文素材，讓學生的作文推進更加順利。同時，這種開放化的訓練方法也有助于學生寫作熱情和興趣的激發(fā)，讓學生的作文質(zhì)量在整體上得到提升。比如，在對“我的心愛之物”這個主題展開教學時，教師可以讓學生開放自己的思維，盡可能減少對于寫作的限制。學生作文中描繪的可以是喜歡的任何事物，也可以寫自己比較感興趣的內(nèi)容，更加有話可說，這更有利于教師針對作文中的問題對學生進行個別輔導。教師要開放大家的思維，鼓勵學生思維的發(fā)散與延伸，讓學生找到一個自己真正喜愛的描繪對象。隨后，教師可以在寫作方法上給予學生指導點撥，讓學生在事物的刻畫上更加細致深入。比如，有的學生寫自己家里的寵物是自己的心愛之物，這時教師就要指導學生抓住寵物最主要的特點，尤其是讓自己最為喜愛的一個方面做具體刻畫。這會讓文章更加言之有物，整體上會更具感染力，學生寫作的思維也會更加清晰。在開放式的寫作教學背景下，作文課堂的推進會更為順暢，學生獲得的寫作指導也會更加具體，這對于學生作文能力的提升會起到非常明顯的促進效果。

結(jié)束語

教師要為學生創(chuàng)設高效的語文寫作課堂，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。改善傳統(tǒng)的教學模式，將學生當做教育中的主體。根據(jù)學生的寫作情況開展多樣化的教學模式，提高學生語文寫作的想象力與創(chuàng)造力，加強語文寫作水平的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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